基于創新能力培養的研究生科研團隊建設探討＊

趙于前，李香花，楊艷萍

(1.中南大學生物醫學工程研究所，湖南 長沙 410083;2.中南大學土木工程學院，湖南 長沙 410075;3.中南大學高等教育研究所，湖南 長沙 410083)

基于創新能力培養的研究生科研團隊建設探討＊

趙于前1，李香花2，楊艷萍3

(1.中南大學生物醫學工程研究所，湖南 長沙 410083;2.中南大學土木工程學院，湖南 長沙 410075;3.中南大學高等教育研究所，湖南 長沙 410083)

研究生創新能力的培養是一項復雜的系統工程，它直接關系到研究生的培養質量和社會的發展。創新能力的培養與科研團隊建設緊密相關，以科研團隊為主體進行研究生的培養可以大大提高導師的指導能力，促進研究生培養質量的提高。本文在分析研究生創新能力培養的基礎上，探討了團隊建設的必要性，以及建設研究生科研團隊的措施。

研究生培養;創新能力;科研團隊

2006年，我國提出了建設創新型國家的發展目標。創新型國家離不開創新型人才，在國家制定的中長期(2006－2020)科技發展規劃中明確提出，要充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加快培養一批高層次創新人才。近幾年，我國教育界、科技界和社會學界都在全方位探討、預測新世紀的社會發展趨勢，以期使各領域能以較準確的行為目標進入新的發展時期，從而滿足社會的需要或引導社會的發展方向。在諸多領域中，最為迫切的是教育界，因為在我國國民經濟發展過程中，人才是第一位的，只有培養了符合社會發展需求的創新型人才，才能保證我國各行業的發展穩步前進，并進而建設創新型國家。

作為我國高等教育體系的最高端和培養創新人才的最前沿，研究生教育承擔著為我國經濟、社會全面建設輸送高端人才的戰略任務，在培養創新人才中具有決定意義。創新能力是科研能力的核心，創新意識、創造精神、創業能力的培養是研究生培養過程的重要環節，是研究生培養質量的主要標志，也是建設創新型國家的關鍵所在。與歐美日等發達國家相比，我國研究生的創新能力明顯不足，主要表現在:創新意識薄弱，創新能力不高，缺乏創新精神，創新成果直接轉化為現實生產力的比率非常低［1］。自從1999年研究生擴招以來，由于研究生導師的招生規模不斷擴大，導師的負擔越來越重，原有的導師與研究生之間一對一的培養模式已很難適應，也會影響研究生創新能力的培養和提高。教育部《關于實施研究生教育創新計劃加強研究生創新能力培養進一步提高培養質量的若干意見》(教研［2005］1號)中明確指出，加強研究生創新能力培養，要“以提高研究生創新意識、創新能力為核心，優化資源配置，激發研究生、導師和管理干部的積極性和創造性，推動研究生培養模式和機制的深刻改革、培養條件的進一步改善和培養質量的不斷提高”。

一、研究生科研團隊的特點

隨著科學技術的進一步發展，新的科學發現和重大進展僅靠單兵作戰已很難實現，合作科研、團隊攻關已成為現代社會生產條件下科學技術研究活動的內在要求［2］。隨著研究生教育規模的擴大，每個導師所指導的研究生人數也有了顯著增加，少則3－5人，多則幾十人。根據統計，我國每位研究生導師指導碩士生的平均人數由1999以前的不足3人增加到2005年的6.3人;指導博士生的人數由1999年以前的不足3人增加到2006年的5.85人;還有不少導師指導的在讀研究生人數達到了幾十人之多［3］。因此，以中青年科技教師及科研能力突出的高年級研究生為骨干、以高中低年級研究生為主體的科研團隊逐步形成，這個團隊的創新成果如何，與該團隊的培養和管理模式密切相關。

研究生科研團隊是某一群體的研究生導師和研究生成員在一定的培養模式和管理機制下，有計劃、有組織地進行系統學習與協作，以科研項目為紐帶，以學術交流為平臺，實現個體與組織的互動成長，并通過合作發揮整體作用而達到某一目標的、以研究生為主體所組成的科研群體。該群體能夠把一些才能互補、團結協作，為實現共同學術研究目標的人力資源及其相互關系組成為一個集合體［4］。該團隊具有以下特點:

(一)流動性

由于碩士、博士、博士后都有一定的培養年限或科研年限，因此，研究生科研團隊具有較大的流動性，但這種流動是良性互動的，對于科研水平的提升來說又是漸進式前進的。

(二)知識層次的高低性和角色的相異性

根據高低年級研究生知識結構、技能水平的不同，可將研究生分為三個層次。第一層次主要由青年科技教師和科研能力突出的高年級研究生組成，負責項目的總體設計和團隊的組織領導。第二層次人員主要由高年級研究生組成，他們是科研項目研究的中堅力量，結合項目進展開展論文寫作和研究，且負責對低年級研究生進行項目介紹、項目技術支持等工作。第三層次主要由低年級研究生組成，他們在高年級研究生的帶動下，在學習課程的同時，有方向、有目的地加強知識學習和技能提高，逐步進入到第二層次。

(三)合作互補性

科研團隊能夠把一些才能互補、團結協作，為實現共同學術研究的人力資源及其相互關系組成為一個集合體［2］。一般來說，導師指導研究生是基于項目研究的需要，因此，研究生的科研任務也是圍繞項目而進行分工合作的。博士和高年級碩士研究生是科研團隊的中堅力量，他們有分工合作地指導低年級碩士研究生，這樣導師、博士、碩士形成一個金字塔式的團隊合作模式，便于科研工作的正常順利開展。

(四)學科交叉性

一般來說，研究生科研團隊中的成員具有不同的教育背景，甚至來自不同的學校、不同的專業，因此具有不同的學科背景。這種組合不但符合交叉學科發展的需要，符合現在知識生產跨學科、多領域、復合型的發展特點，同時也培養了學生之間的團隊意識和在多元文化背景下的溝通與協作能力，這對于學生今后的個人發展也是至關重要的［5］。

二、研究生科研團隊建設的必要性與措施

(一)研究生科研團隊建設的必要性

傳統的由導師指導的“師傅帶徒弟”式的培養方式，不僅不利于開闊研究生的視野，而且使研究生的學習和研究更多地打上了導師個人學術興趣的烙印，對研究生的個體差異性考慮不夠，不利于調動研究生的積極性和主動性［6］。研究生擴招之后，由于研究生數量的增加，以及導師精力的有限，這種培養方式更加不能適應培養高質量創新人才的需要。因此，建立研究生科研團隊，發揮團隊在培養創新型人才中的獨特作用就顯得尤為重要。

1.培養研究生創新能力的需要

現代科技創新越來越依賴于團隊協作，閉門造車式的以單個導師為主體的“導師——研究生”一對一的指導和培養模式不利于研究生創新能力的培養。團隊成員之間的緊密協作是培養學生創新思維的重要途徑，通過個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的合作、協商和競爭，可以誘導和強化多元智能發展，提高研究生的認知、感受、想象等能力，激發創新欲望［7］。

2.知識共享的需要

學生通過與團隊中其他成員的討論可以及時得到最新的科研信息，加深對專業知識的理解，拓寬視野，培養良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協調能力。通過團隊合作和知識共享，學生不但可以學到顯性知識，而且可以在與導師、學者的緊密交流互動中學習到導師的隱性知識，即工作經驗、研究角度和思維方式等等［5］。

3.提升研究生個人學習能力的需要

團隊學習是團隊內獲取、創造和傳播知識的過程，相對于個人學習，其優勢在于:(1)在團隊合作智能的影響下，成員能夠取長補短，向著增進學習績效、提高認知水平與智能的方向發展;(2)通過深度會談、討論以及共同實踐等方法實現個體知識的轉化，提高自我學習與創新能力;(3)團隊成員重疊式思維表現出“1+1＞2”的學習績效，能有效縮短個人摸索的時間，產生更高的個人學習效能;(4)通過建立彼此信任和相互激勵的機制，培養成員良好的溝通能力和協作精神［7］。

(二)研究生科研團隊建設的措施

1.學術交流為紐帶

學術交流與研討是研究生培養模式中的重要組成部分，其特點是緊盯學術前沿、鼓勵學科交叉、倡導思想碰撞、包容奇思妙想［8］。通過團隊成員之間的學術交流，可以鍛煉研究生的思維、組織和表達能力，讓研究生了解學科最新的研究動態，掌握學科領域的前沿和熱點問題，準確把握研究方向，從而加強時間緊迫感，激發學習熱情。而且，加強師生之間的學術互動，活躍學術氛圍，通過不同學術背景的知識觀點、思想相互碰撞與融合，可以拓寬學術思路與領域，激發創新激情，提高研究生的自主創新能力［9］。

開展學術交流，還可以使低年級研究生迅速轉變角色，適應研究型學習模式;可以使研究生交流信息，了解他人的研究方法和成果;可以幫助研究生站在巨人的肩膀上思考，向大師學習發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力;可以使團隊中的每個人看到原先自己沒有看到的更本質、更深遠的東西，從而有利于交換信息并進行深入討論，對一些科研難題能做到更有洞察力和創造性，從而加強團隊成員之間的溝通和協作能力。

2.充分發揮導師在團隊中的作用

導師在團隊中應起到引路人和領導的作用。通過提出問題引起大家的廣泛討論和深度思考，促進學生間的交流與合作。導師不僅要給研究生傳授專業知識、基本技能、實踐經驗、研究方法，更要鼓勵研究生加入科研團隊，主動參與科研項目。同時，導師也應加強在團隊中的領導作用，協調團隊成員之間的各種關系，使研究生有分工有合作地完成科研任務，從而加強團隊成員的集體榮譽感和責任感。另外，導師從團隊成員之間的交流和研討中也常常受益匪淺，可以進一步更新自己的知識，及時發現團隊中存在的問題和科研過程中的難題，有針對性地指導研究生，使他們少走彎路。

3.嚴格的考核制度

由于研究生的擴招、就業形勢的嚴峻，以及一些單位用人“唯學歷”的不良現象對社會造成的影響，少數研究生功利主義嚴重，存在“混文憑”的想法。他們大多學習積極性不高，不愿自己動腦動手，利用團隊的機會“渾水摸魚”，蒙混過關，甚至抄襲剽竊別人的科研成果。如果對這種學生沒有嚴格的考核制度，他們往往會被“邊緣化”，也會影響其他同學的積極性，甚至危及團隊。為了避免這種現象的發生，我們的科研團隊采取了每周定期學術匯報，并在匯報的過程中導師和其他成員提問，匯報之后導師點評的考核制度。為了防止個別學生的依賴思想，我們還要求每位研究生必須在充分了解某一領域的研究現狀及最新進展的基礎上，制定自己的研究計劃(Research Map)，且不容許雷同現象。此外，我們還規定了每位研究生畢業之前必須發表的論文質量和篇數。這些措施有利于維護團隊的聲譽，保持團隊的生機和活力。

4.適當的獎懲制度

為了調動團隊中各位研究生的積極性，激發他們學習和研究的熱情，適當的獎懲制度是必須的。我們的團隊采取的主要措施有:發表高水平論文的獎勵制度，根據參與科研的積極程度和貢獻大小發放助研津貼，每年調整研究生的獎、助學金等級等等。團隊中研究生的獎懲評審工作由所有導師根據研究生平時的綜合表現和業績集體商討完成。另外，中南大學每年在研究生中設立的“自由探索項目”、“研究生學位論文創新項目”、“大學生創新創業起航項目”、“米塔爾學生創新基金項目”等也有利于調動研究生學習與科研的積極性，提升研究生的團隊合作能力和創新研究能力。

三、結語

研究生創新素質的培養是一項復雜的系統工程，它直接關系到研究生的培養質量和社會的發展;創新素質的培養離不開團隊建設，以科研團隊為主體進行研究生的培養可以大大提高導師的指導能力，促進研究生培養質量的提高。本文在分析研究生創新能力培養的基礎上，探討了團隊建設的必要性，以及建設研究生科研團隊的措施。只要我們注重通過科研團隊建設培養研究生的創新能力，研究生的培養質量一定會得到全面提高。

［1］姜愛莉，王長海，周革非，等.研究生創新能力不強的原因分析及對策［J］.高等教育研究，2009，26(3):79－82.

［2］張學義，史立偉.科研團隊與研究生創新人才培養［J］.職業時空，2009，(9):71－72.

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［4］易斌，陶國才，魯開智，等.以團隊為主體的培養模式在麻醉學專業研究生教學中的應用［J］.西北醫學教育，2010，18(4):730－732.

［5］王琛.基于研究生虛擬團隊建設的Twitter應用比較優勢探析［J］.現代教育技術，2010，20(8):98－101.

［6］張壽庭，劉韓星，張禮卿，等.研究生培養機制改革與創新研究［J］.國家教育行政學院學報，2010，(6):53－57.

［7］喻燕，盧新海.土地資源管理專業研究生團隊學習模式研究［J］.中國農業教育，2009，(5):38－40.

［8］白宇，張廣軍.研究生學術交流體系的構建與實踐［J］.北京航空航天大學學報(社會科學版)，2009，22(增刊):9－12.

［9］李靜波，柴育玲.研究生教育創新模式研究［J］.教育理論與實踐，2010，30(5):10－11.

2010－12－28

趙于前(1973－)，男，湖南雙峰人，博士，副教授。