論情感教育在醫學微生物教學中的滲透＊

文曉棠

(銅仁職業技術學院，貴州 銅仁554300)

論情感教育在醫學微生物教學中的滲透＊

文曉棠

(銅仁職業技術學院，貴州 銅仁554300)

在闡述情感教育內涵的基礎上，分析了情感教育在醫學微生物教學中的重要性，并從5個方面提出了在醫學微生物教學中實施情感教育的對策，以期對情感教育在醫學微生物教學中的滲透問題進行有益探索。

情感教育;醫學微生物;教學;滲透

任何一種教育都離不開情感教育，醫學微生物學教學同樣也是如此。作為一門涉及面廣、應用性強、受益面寬、發展迅速的學科，作為21世紀生命科學研究的最重要領域之一，微生物學既是生命科學理論研究的核心，又是一門應用性極強的學科，對生命科學和生物工程技術的發展起著巨大的推動作用。而醫學微生物學作為各高校生命科學類和醫藥專業的專業基礎課，更是在醫藥學等專業人才培養中正發揮著越來越重要的作用。在提倡素質教育的今天，在提倡情感教育的背景下，教師如何在醫學微生物教學過程中借助情感教育，時刻與學生保持心靈上的溝通日益成為擺在醫學微生物教師面前的一個重大現實問題。正是在這一背景下，本文試就這一問題做一粗淺的探討。

一、情感教育的內涵

情感教育是教育過程的一部分，它通過關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，來促進學生的健康發展。心理學研究表明:情感是影響教學質量的一個重要因素，情感教育就是教師將自己豐富的情感融進抽象的教育教學理論之中，從而撥動學生的心弦，使師生在情感上產生共鳴，在認識上達成共識，進而提高教育教學效果，它是融傳授知識、提高覺悟、指導學習、培養能力為一體的全方位的教育方法。

情感教育是完整教育過程的重要組成部分。情感豐富的層次決定了情感教育的內涵是豐富和深刻的。情感教育內涵分為兩個層面:社會層面和自我層面。社會層面表現為符合社會要求的道德觀念、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產生共情的適度的情感體驗。自我層面則包含學生健康的人格、正確的價值取向、健康的心理的培養。

情感教育既以情感為目標和內容，又以情感為手段和途徑。情感教育以重視人的情感培育為教育的切入口，關注情感在人的發展中的基礎作用和積極影響，并且運用情感機制和條件，尋找如何使情感品質支持人在德、智、體、美、勞等方面素質的發展。當前環境下，情感教育的目標在于通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

二、情感教育在醫學微生物教學中的重要性

情感教育在醫學微生物教學中具有重要意義。一方面，任何教育都離不開情感教育，醫學微生物教學開展過程中同樣也離不開情感教育。多年來的實踐證明，情感是知識向智力轉化的動力，是聯接教師與學生的橋梁，是人格發展的有機組成部分。情感影響每個個體身心的健康成長，而情感對于動機、興趣、信念、內驅力、想象、思維、創造力等因素的影響與調節功能，也已為現代心理學，特別是人格理論的發展所證實。情感教育學者更是得出了以下結論:(1)情感不僅是實現教學目的和任務的手段，也是教學的目的之一;(2)教學過程本質的探討應以人為中心，聯結教師與學生，學生與教材的樞紐不僅是人類的歷史經驗，也包括人的情感;(3)教學活動需要一個寬松的學習氣氛，學習活動不僅促進人的認知發展，也促進人的情感發展;教學不僅是機械和枯燥的記憶，也是享樂和愉快的發現，是情感交流的過程。(4)情感不僅是由遺傳和成熟決定的，而主要是在教學過程中培養出來的，人的情感發展植根于教學活動之中。這些研究結論表明情感教育不僅是一個輻射教育活動全域、全程的理論問題，更是一個輻射教育活動全域、全程的實踐問題。情感教育應該貫穿于醫學微生物教學過程中。

另一方面，醫學微生物學的學科特征也決定了其在教學開展過程中必須堅持情感教育。醫學微生物學作為一門理論與實踐并重的科目，作為一門重要的醫學基礎學科，具有內容繁雜、容易混淆、比較枯燥的特點，其在教學過程中更應該將情感教育引入其中，醫學微生物課堂更應該成為實施情感教育的基地。由于學科知識量大，內容繁雜，再加上我國現存程序化的認知教育模式偏重知識、忽視情感的弊端影響，當前醫學微生物學專業的學生普遍存在學習被動、依賴性強、積極性不高等問題，這不利于學生塑造健全人格和高尚情操，不利于個體的健康發展，同時也嚴重阻礙了醫學微生物學教學工作的開展。要解決這個問題，就必須破除這種狹隘的教育觀，注重情感意志及創造性的培養和發展，實施情感教育。情感教育是對認知教育忽視人的情感、不能滿足人的情感需要的一種補救。實施好醫學微生物教學中的情感教育，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣和開發學生的智力具有重大意義，而且能促進素質教育的發展，幫助學生形成積極健康的人生觀、世界觀和價值觀。

三、情感教育在醫學微生物教學中的滲透策略

教師要在醫學微生物教學過程中滲透情感教育，并借助情感教育來實現時刻與學生保持心靈上的溝通的目標，促進教學工工作的開展。具體來說，要實現情感教育在微生物教學中的滲透，必須做好以下幾個方面的工作:

(一)融洽師生關系，營造平等和諧的情感氛圍

融洽師生關系，注重師生情感交流，形成和諧友愛關系，營造平等和諧的情感氛圍是在醫學微生物教學過程中開展情感教育的有效途徑。教師和學生共同構成了醫學微生物教學，在這個過程中教師是教育的主體，學生是學習的主體，師生之間的交流與合作是教學工作有效開展的保障。教師和學生，都是有血肉、有情感的社會個體，都帶有個人的不同的情感色彩，要實現教學目標，就必須加強師生之間的情感交流。師生間的情感交流有利于學生產生積極的情感體驗，增進學生對積極情感的接受。例如:課堂上輕松、愉快、生動活潑的氣氛，能使學生感受到教師的期望和信任，從而開動腦筋，全身心地投入到學習活動中去。

要構建和諧的師生關系，營造平等和諧的情感氛圍，一方面教師要充滿愛心，把愛撒向每一個學生的心田，真正建立起一種民主平等團結友愛的師生關系，使學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習。另一方面教師應轉變自身角色，由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者，與學生之間彼此形成一個真正的“學習共同體”，根據教學內容的不同特點進行教學，加強與學生之間的情感交流，使情感體驗像溪流潺潺而動，澆灌學生的心田，營造平等和諧的情感氛圍。

(二)挖掘教材情感因素，加強內容與情感的結合

挖掘教材中的情感因素，加強內容與情感的結合是在醫學微生物教學過程中開展情感教育的關鍵步驟。醫學微生物教學是一門實踐性的學科，講究嚴謹，內容也許不像語文課本那么生動，但是每一段文字、每一個故事都是作者感情與心血的結晶，是作者情感的體現，其中蘊含著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感的各方面內容。教師在開展教學的過程中，要善于挖掘教材中的情感因素，并引導學生去體驗這些情感。例如教材中滲透的為人類美好事業而奮斗的奉獻精神、淡薄名利的思想、嚴謹的治學態度、克己奉公的作風，都是需要教師引導學生去體驗的。教師可以通過一些微生物學先驅者們為除人類之病痛、助健康之完美，刻苦鉆研，百折不撓，奉獻出自己畢生的精力，做出巨大的貢獻的例子，讓學生體會科學家為追求科學真理不屈不撓甚至英勇獻身的事跡和精神，讓學生從中認識到科學研究的艱巨性和重要性，進而培育頑強拼搏、勇攀高峰的探索精神。例如在講授沙眼衣原體一節時，可以通過聲情并茂地講述湯飛凡進行沙眼衣原體研究時，以自己為實驗對象，將該“病毒”接種于自己的眼睛，造成人工感染，為觀察典型的病理過程，堅持40天才接受治療，并從本人眼內分離出“病毒”，證明了病原體的致病性，從而揭開了“沙眼病原學研究的奧秘”的動人事跡來讓學生領會微生物學先驅的奉獻精神。又如在立克次氏體一講中在講述立克次氏體這一名稱的由來時，可以通過介紹美國立克次醫生為研究斑點熱立克次氏體而獻身的事跡，讓學生在學習教材內容的同時，實現情感上的洗禮。

(三)優化課堂情感教學，激發學生興趣

教學是情感的藝術，醫學微生物教學具有具有鮮明的情感色彩。一位教育家曾說過，提高課堂教學質量的因素很多，唯情感教育是推進教學過程優化的最強盛的驅動力。另一位資深行家指出，要提升教學質量，就必須發揮教學的情感效應，優化課堂教學。這里所說的情感效應是指有活力、能感動人、鼓舞人、調動人的情緒的一種效應。這種效應發揮得好，會形成生動、和諧、協調的教學氛圍。教學具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，不僅對激發學生的求知欲、增強學生的學習興趣、發展學生的智力和能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展、提高教學質量產生積極的影響。在醫學微生物教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂，揮灑自如地以聲激情，以聲傳情，巧妙地創設一個又一個情境，激活學生學習醫學微生物的興趣，收到事半功倍的效果。

在具體教學實踐中，一方面教師要優化課堂教學教法，激發學生情感興趣。教師要加強情境教學，充分運用直觀教學手段，利用一切可能利用的條件，如實物、CAI課件、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種良好的學習環境。同時可以通過使用多元化教學手段，諸如小組討論、臨床試驗、實驗操作比賽等多種活動，活躍課堂氣氛，提高學生興趣等。另一方面在開展教學的過程中，切忌照本宣科，因為這些內容學生通過閱讀都已知道，教師要適當旁征博引，舉一些新鮮的例子，這樣既能引起學生的興趣，同時又可以拓寬學生的知識面。

(四)發揮情感的激勵作用，激發學習熱情

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在醫學微生物教學過程中，教師要積極運用鼓勵的藝術，發揮情感的激勵作用，激發學生的興趣和學習熱情。在醫學微生物教學中，教師要讓學生受到情的感染、愛的激勵和美的享受，讓學生在興奮中發揚成績，在微笑中認識不足，在激勵與期待中增強信心，不斷煥發前進的學習動力，為提高醫學微生物課堂教學效果奠定基礎。任課教師要成為用言語來表達教學內容中的情感教師，上課時應充滿激情，熱愛學生，對學生抱有良好的期望，多給予學生肯定、贊揚和鼓勵。例如在學生正確回答完畢問題之后，要給予積極的肯定，對于回答錯誤的也不要一味批評，而是微笑著對他們說:“沒關系，我相信你下次一定會答對”，并以和藹的態度引導其探索正確答案。在做實驗或是課題討論時，給予學生更多的發揮空間，在其緊張的時候，不失時機地對他們說:“不要緊張”。同時要對表現良好的學生及時給予表揚，通過榜樣的力量，激發學生的學習熱情。

(五)增強競爭意識，調動學生積極性

競爭意識是一種積極的情感，在開展情感教育的過程中教師經常將競爭作為調動學生積極性的重要教學手段之一。實踐證明，無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽、說、讀、寫、思等活動，才能持久地吸引學生。而借助學生的競爭意識，通過開展各種競賽來提高學生的參與熱情，形成你追我趕的學習氛圍，調動學生學習的積極性，同樣能達到這種效果。競賽活動有利于激發和培養學生濃厚的學習興趣，這也是情感教育。因此在醫學微生物教學過程中，教師可以充分利用這一點，將一些教學內容布置給學生，讓學生下去備課，讓他們來講，教師適當給予幫助，并通過評比的方式對表現優異的學生或課題小組進行表揚，這樣學生的積極性會相當高。

在增強學生競爭意識的同時，同樣要注意培養學生合作的意識，要讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。現在大學生多為獨生子女，以自我為中心的個人意識過強，突出表現為看不到自身的缺點和別人的長處，缺乏真誠團結、良好協作的精神，這對未來醫療人際關系的處理將造成不良的影響。為此，醫學微生物教師在教學中積極創設多種情境，促進學生之間互幫互學、團結協作。例如通過在課堂教學中采用PBL教學法，以病人問題為基礎、以學生為中心的小組討論式教學，這樣不僅能提高學生的學習能力和教學效果，同時也能有效地促進學生相互交流與合作的能力。

總之，醫學微生物教學離不開情感教育。只有當教師學生都以極大的熱情投入到教學和學習中，才能迸發出思想的火花，使醫學微生物教學變得生動起來、輕松起來，也才能真正與素質教育的目標相接軌。而在醫學微生物教學過程中只有把知識教育與情感教育有機地結合起來，提高教學效率和效果，使學生獲得完整的知識體系和全面素質，他們才能成為適應未來實際發展需要的高質量、高等技術人才，才能實現健康成長。

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［3］張玲.微生物教學中的醫德教育［J］.中外醫療，2009，(14).

［4］侯小瓊，樊曉暉.淺談如何提高醫學微生物學的教學效果［J］.廣西醫科大學學報(社會科學版)，2006，(1).

2010－12－11

文曉棠(1970－)，女，土家族，貴州思南人，副教授。