借鑒澳大利亞TAFE評估體系改革醫藥類高職考核模式

姜義林

（淄博職業學院，山東淄博255000）

借鑒澳大利亞TAFE評估體系改革醫藥類高職考核模式

姜義林

（淄博職業學院，山東淄博255000）

TAFE評估體系；醫藥類高職；考核模式

2010年3月，按照教育部國際交流協會的安排，筆者前往澳大利亞進行為期1個月的交流培訓。期間系統了解了澳大利亞職業和技術教育學院(Technical And Further Education TAFE)的整體情況，并對其運行和管理進行了交流和研討。我院以此次學習為契機，決定結合我院實際，借鑒澳大利亞TAFE課程考核體系，對醫藥類專業進行以能力為本位的考核模式改革，以充分發揮考試在教育教學中的功能,培養具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、技能型醫藥類專門人才。

1 目前我院考核模式存在的問題

1.1 考試形式單一，不利于培養學生能力

大都在每個學期末安排進行考試，每門課程一份試卷，要求學生在規定時間內完成。這種知識涵蓋量有限，不能如實反映學生獲取知識的水平和能力的考試方式，難以全面、客觀、準確地反映教學實際效果。

1.2 考試內容重理論，輕能力

理論考試多，能力測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。題型多以選擇題、填空題、判斷題和簡答題等客觀題為主，很難驗證學生的應用能力、分析與解決問題能力。學生把學習精力集中于知識點的背誦上，不利于其能力發展。

1.3 考試目的背離能力培養要求

對學生和教師而言，考試結束意味著一門課程學習和講授的終結，分數成了學生唯一的追求，學生沒有職業能力的概念；考試導向與高職院校人才培養目標完全背離，脫離了社會對高職人才的要求，無法保證人才培養質量。

1.4 缺乏考試反饋機制，忽視其在教學中的反饋作用

目前在對學生考試結果分析方面,往往較多地進行分數的統計分析及對學生掌握、運用知識點方面的分析,未能對教師教學方面存在的不足進行認真和系統的分析，這不利于學生下一階段的學習，也不利于教師改進教學。

1.5 難以建立良好的學風、考風、校風

成績的利益化過于廣泛，突出表現在過分夸大分數的價值功能,尤其是成績與獎學金、評優評先等緊密結合,使學生產生了功利化傾向。一些學生為取得高分,滿足虛榮心,不擇手段地作弊。加上教師出題自由度小,不利于學生個性化發展，助長了應試教學和應試學習的不良傾向,嚴重影響了考風、學風以及校風。

2 澳大利亞TAFE課程評估體系特點

TAFE學院推行證據式考試。其中證據收集是關鍵，是判斷學生考試合格的依據。學生成績分3部分：即筆試（理論）、實操和雇主評價（TAFE學院學生必須有企業工作經歷，即便全日制學生一周在校也只有3～4天，其他時間在企業完成實習項目）。這3部分成績按比例計算分數。其中實操是根據課程中的實訓項目進行，當學生認為可以獨立完成時，就在教師的監督下完成該項目，教師簽字認可。一門課程所有實訓項目全部完成后再進行理論考試。

證據式考試有如下特點。

（1）無論如何設置考卷，一定要讓學生把學到的知識證明給教師。

（2）測試方法包括：直接觀察、檢查學生操作結果、書寫、口頭回答。學生在企業完成項目需由雇主出具證明，如證明信、照片、個人評價。

考試內容一定要征求企業人員意見，保證學生所學知識和企業需求一致。

這種考試體現了能力本位思想，和他們推行的以學生為中心的教學理念相得益彰。考試期間學生無需死記硬背，而是通過查資料、練習、討論、訓練等方式備考。

3 我院考核模式改革原則

醫藥類專業特點決定了工作崗位對學生有著更高的能力要求。因此，我院考核模式必須以職業崗位能力需求為本位，以檢測學生實踐動手能力為出發點,構建以對學生操作技能考核為主,以靈活的理論考核為輔,以職業資格認證考核為補充的高職教育考核體系。

3.1 平時考核與期末考核并重

平時考核與期末考核并重，發揮平時考核的導向、檢測、反饋和激勵功能。平時考核對學生逐步明確課程目標，鞏固所學知識，檢驗學習效果，掌握主要內容和關鍵問題，訓練思維，培養應變能力具有積極作用，而且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。只有平時考核和期末考核并重，合理設計和定期實施測評，才能使教學成為有結構的、系統的、不斷提高的可控過程。

3.2 改革考核內容

考核內容不應僅局限在教科書上，而應靈活多樣，能檢測出學生分析、解決問題的實際能力，以利于教師在今后的教學中針對性地調整教學內容。要有一部分沒有固定答案的試題，只要答案符合崗位能力需要就是正確的，以培養學生創新能力和綜合素質。要求學生在學習過程中獲得更多知識，并能靈活運用知識，促進其知識和能力、素質協同發展；要求教師不斷學習，了解學科最新進展，不斷更新考核內容。

3.3 改革考核形式

高職教育考核以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，考核形式可根據課程性質和特點確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和操作技能。理論模塊以閉卷為主，輔以開卷考試、論文答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，輔以實驗設計、課程設計、實際創作等形式。教師可按崗位職業能力需求，根據課程標準進行能力單元測試，試題內容提前公開，考核時隨機抽取操作試題，合格者方可進入下一能力單元的學習，不合格者必須繼續學習、考試，達到要求后方可繼續學習。

職業資格證書作為高職生職業技能水平的鑒定書和市場就業的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業資格考試與學校考試相結合，以行業標準為參照，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合專業特點進行職業資格能力培養，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，在校期間就能積累一定工作經驗，從而提高畢業后的崗位適應能力。

3.4 改革評價方法

為加強頂崗實習管理，提高學生職業能力，在全院范圍內試行校內評價與校外評價相結合模式，學生綜合成績由考核小組根據校內考試成績和實習單位指導教師作出的校外成績綜合評定。

3.5 注重考試的反饋機制

考試結束不意味著學生本門課程學習的終結，通過考試，學生可發現學習中的問題。教師通過考試成績分析，可了解學生在知識體系、運用知識能力、實踐動手能力、語言表達能力、綜合素質方面的情況，發揮考試的預測及診斷功能,進而總結教學過程中的不足，為教學積累經驗,達到以考促教的目的,從而更好地改進教學工作。學生通過考試可以檢查自身學習中對知識的理解和掌握程度,從而總結經驗，改進學習方法,以考促學。

我們改革的目標就是借鑒澳大利亞的證據式考試經驗，把能力考核放在各種考核的中心位置,積極構建學生職業能力獨立考核新模式。把考試重點由知識向能力轉移,結合我院課程開發成果，改革我院考核模式。以考核模式的轉變促進教師教學方式的改變、學生學習方式的改變，使學生由被動學習向自主學習轉變。

G424.74

A

1671-1246（2011）03-0037-02