曲式分析對高師合唱指揮教學的重要性

郭明顯（吉林師范大學音樂學院，吉林四平136000）

曲式分析對高師合唱指揮教學的重要性

郭明顯
（吉林師范大學音樂學院，吉林四平136000）

合唱指揮課是高等師范音樂院校中一門必不可少的重要課程。合唱指揮課要求學生具備獨立分析作品、解釋作品的能力，不能進行簡單的模仿。其中涉及到高師音樂院校中另一門重要的課程——曲式與作品分析。只有掌握曲式分析的能力，才能從更深的層次與角度去剖析作品的內涵。

合唱指揮；曲式與作品分析；曲式結構

合唱是音樂藝術中非常重要的形式之一，是表現力極為豐富、感染力極強的“聲樂交響”音樂體裁。合唱也是最能體現群體意志的音樂活動，它可以凝聚人心，塑造個性品質，使人們的心靈得到美的熏陶，對培養集體協作精神和高尚品德，提高審美能力，造就人格豐滿的藝術新人等方面有著重要的意義。在日常的教學過程中，教師經常讓學生通過演唱和欣賞經典優秀的合唱曲目，有助于建立學生的音樂感知力（包括音準感、節拍節奏感、調感、多聲思維感、結構感、音色感等）。合唱與合唱指揮是緊密結合的兩門藝術，通過對合唱指揮課的學習，可以使學生掌握基本的合唱指揮技能，提高學生的組織能力。通過實踐演唱可以使學生感受合唱藝術的聲音魄力、藝術魄力，進而熱愛合唱藝術，為高師學生畢業后的教學服務。因此，在高等師范音樂院校的日常教學當中都把合唱指揮教學作為重點學科看待。

筆者通過本科及碩士研究生學習，以及在中央音樂學院進修期間對合唱指揮的學習，并查找網上資料發現，目前國內的高師音樂院校合唱指揮教學過程中，通常對諸如拍子的結構、指揮手勢、基本圖示等外在內容比較重視，例如：2/4、3/4等節拍的基本圖示如何打，手臂、手腕、手指都如何擺動，強弱對比時如何在手勢上加以變化，等等。通過這些教學手段，可以使學生很快地掌握合唱指揮的一般規律，拿到不同的譜子后能夠一板一眼地指揮作品。但是，很多高師合唱指揮教師都忽略了一個對于合唱指揮來說非常重要的內容，即合唱教學過程中對于學生的曲式分析能力的培養。

也許有人會不解，合唱指揮與曲式分析有什么樣的關聯？為什么合唱指揮教學過程中要考慮曲式分析的內容呢？究其原因，合唱指揮課在教學內容上強調實踐性與綜合性。高師音樂院校中的合唱指揮課有別于聲樂、鋼琴等技能課,也不同于樂理、和聲、曲式等理論及寫作技能課程,它是融理論、技能于一體的具有綜合性結構特點的課程。只有掌握了演唱技巧、和聲、曲式、復調、配器等相關知識后，才有可能比較系統、全面地掌握合唱指揮的基本技能。因此，作為一名合格的合唱指揮，不僅需要其能夠熟練、自如地掌握各種圖示結構，模仿不同指揮大師的手勢、表情及音樂處理，更重要的是要具備獨立分析、解讀作品的能力，否則，即使指揮的動作再規范、漂亮，也只不過是簡單的模仿而已，拿到生疏的作品就不懂得如何分析、處理了。如何能夠分析、讀懂一個作品？這涉及到高師音樂教學中一門極其重要的課程——曲式與作品分析。

一、曲式與作品分析

曲式與作品分析是目前國內高等師范音樂院校開設的一門必不可少的重要課程。所謂曲式，指的是音樂陳述結構功能劃分的結果，它體現著音樂作品的整體邏輯關系。通俗地說，每一個作品都是由不同的章節、段落，不同的樂句組成的，通過運用曲式分析中的一些技術手段，將一個完整的作品進行分解，找出不同的樂段、樂句，并運用相關知識觀察每個段落之間的關系，進而總結出其所屬的曲式結構。也就是說，曲式主要研究的是音樂的結構問題，即一首作品，通過對其各章節的樂段、樂句等進行劃分、整合，最終確定其是什么結構的作品（如單一部曲式、單二部曲式等）。

曲式分析涉及到多種技術手段，其中包括對作品旋律線、節奏、節拍、速度、調試與調性、和聲、音區、音強（力度）、音色、演奏法、織體等的逐一分析。通過對這些內容進行分析，得出該作品屬于哪一種曲式結構，如：一部曲式，單二、單三部曲式，復三部曲式，變奏曲式，奏鳴曲式等等。不同的曲式結構其內部有不同的關系，進而會影響到對整個作品以及作品內部不同段落之間的處理。這些處理包括強弱對比、速度對比、情緒對比等等不同方式。

二、曲式分析與合唱指揮課教學的聯系

有的合唱指揮可能會認為，只要認真地將各個部分的歌詞加以總結、分析，通過歌詞及旋律一樣可以很好地處理作品，即便不是很了解一個作品的曲式結構也沒有什么太大的問題。實際上，這種想法是錯誤的，對于一個作品的曲式分析是至關重要的，其涉及到音樂作品本身更深層次的內涵，而不僅僅是歌詞等表面內容。

舉個例子，單二部曲式多是由兩個樂段（樂段反復或復樂段除外）組成，第一個樂段主要以陳述與鞏固樂思為基本原則；第二樂段中往往包含兩個不同的內容，一個是與前樂段形成對比、展開關系的對比句，一個是再現、回歸原主題或原調的再現句（即使主題不回歸但調仍要回歸）。那么，陳述原始樂思——鞏固原始樂思——與原始樂思形成對比——回歸原始樂思，也就構成了我們古人通常所謂的起、承、轉、合四個不同的階段。那么，即便沒有對整個作品的歌詞進行分析解讀，單純地從音樂角度及整個作品曲式層面上進行分析，也能大概對整個作品這四個不同部分進行處理了。

首先，兩個樂段存在樂段與樂段之間的一個終止，這種終止往往是一個調屬和弦到主和弦的完滿終止（開放性樂段除外）。那么，有這樣完滿終止的出現，合唱指揮在做處理時必然要做收拍的手勢。

其次，第一樂段中兩個樂句（起句與承句）之間存在著原始陳述與鞏固原始陳述的關系，是承接關系，因此二者之間不應進行過多的對比處理，例如在強弱與速度上均不應進行較大的對比處理。

第三，在第二樂段開始，即轉句出現的時候，作曲家往往會通過主題對比、調式調性對比、和聲不穩定對比、音樂陳述方式對比等寫作手法加以對比、展開，同時也可通過速度、織體寫作手法、強弱等音樂處理方式加以對比。因此，在對比句出現的同時，往往伴隨著強弱關系、速度、演唱方法等多方面的變化。這些對比會全部體現在合唱指揮的動作及表情上，從而帶動整個合唱隊形成不同的變化。

第四，再現句的處理上，由于合句主題回歸原主題，同時調性回歸原調（或主題不回歸但調回歸），因此這一部分的速度、強弱關系往往均做回歸。不同的段落間形成不同的關系，而這些不同關系要求合唱指揮及時做出音樂處理，即二度創作時，要在表情、手勢等方面加以適合、恰當的變化來表現出這些不同的關系，從而帶領整個合唱隊完成變化豐富的作品。

上面我們提到了單二部曲式作品中，樂段與樂段、樂句與樂句之間的關系，類似這樣的單二部曲式作品，可參考合唱曲《送別》。這首作品從歌詞來看，沒有過多的對比因素出現，因此往往在作品處理上不易形成較大的對比。但通過曲式結構劃分，可發現第二樂段的轉句（天之涯、地之角，知交半零落）與第一樂段形成了音樂主題對比，因此可對該句做強弱關系的變化處理，使其強于第一樂段，這樣對于抒發離別時依依不舍的情感更為符合。

三、曲式分析有助于學生更深入地解讀作品

不同的作曲家在寫作作品時，經常會通過不同的曲式結構表達不同的內容和情緒。如果在合唱指揮教學過程中，教師能夠將這些更深層次的內容介紹給學生，可以使學生從不同的角度詮釋音樂的內涵。例如：合唱曲《黃水謠》是中國家喻戶曉的經典合唱曲目。

黃水謠

黃水奔流向東方，河流萬里長

水又急，浪又高。

奔騰叫嘯如虎狼，

開河渠，筑堤防，

河東千里成平壤，

麥苗兒肥啊豆花香，

男女老少喜洋洋，

自從鬼子來，百姓遭了殃，

奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼

扶老挾幼，四處逃亡，逃亡

丟掉了爹娘，回不了家鄉！

黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。

妻離子散，天各一方。

該作品從曲式結構上看，為再現單三部曲式，由前奏（引子）、三個樂段、間奏（連接）及尾聲組成。第一樂段歌詞：“黃水奔流向東方，河流萬里長，水又急，浪又高。奔騰叫嘯如虎狼，開河渠，筑堤防，河東千里成平壤，麥苗兒肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”部分；第二樂段為“自從鬼子來，百姓遭了殃，奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼，扶老挾幼，四處逃亡，逃亡，丟掉了爹娘，回不了家鄉！”第三樂段為“黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。妻離子散，天各一方。”

首先對該作品三個樂段進行分析。單三部曲式與前面所說單二部曲式之間存在著千絲萬縷的聯系。可以說，單三部曲式中的第二樂段（對比段）與第三樂段（再現段）就是單二部曲式中第二樂段中對比句與再現句的擴大，即把對比句與再現句分別擴大成樂段形式。其對比方式與再現方式和單二部曲式之間沒有過多的區別。也就是說，第一樂段為原始樂思的陳述過程，即起、承過程；第二樂段為轉過程；第三樂段為合過程。那么，根據曲式結構的劃分，進行音樂內部處理，第一樂段各句子之間并不存在明顯的強弱、速度對比，因而第一樂段內部形成一種統一。第二樂段開始，雖然調式調性并未做較大變化，但這里變換了音樂主題，伴奏聲部和聲色彩、織體均形成變化，因此合唱指揮在對于這一段落的處理上要體現出強弱關系及速度關系上的變化。第三樂段，主題再現，但應用了減縮再現的寫作手法（即再現過程中，縮短了再現內容，）因而與第一樂段相比，雖然再現了原主題，但篇幅大幅縮減。

減縮再現單三部曲式，由于再現段規模縮小，從內容上也會暗含不能回到原來的意味。如果再結合上歌詞，便不難讀懂其中的含義。

第一樂段中：“黃水奔流向東方，河流萬里長，水又急，浪又高。奔騰叫嘯如虎狼，開河渠，筑堤防，河東千里成平壤，麥苗兒肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”。作者刻畫的是一片欣欣向榮的美好景象，麥苗肥、豆花香，黃河兩岸的居民安居樂業。

但是，第二樂段歌詞：“自從鬼子來，百姓遭了殃，奸淫燒殺，一片凄涼，凄涼，扶老挾幼，四處逃亡，逃亡，丟掉了爹娘，回不了家鄉！”日本鬼子侵入原本寧靜的村莊，奸淫燒殺，使得原本安居樂業的村民妻離子散，丟了爹娘，背井離鄉。這與原本和諧的情景形成了鮮明的對比，也印證了曲式分析中，單三部曲式第二樂段與第一樂段形成的對比關系。

第三樂段：“黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方。妻離子散，天各一方。”很明顯，第三樂段從歌詞上就已經少于第一樂段。曲式結構中，減縮再現暗含不能回到原來的意味，從歌詞中更加印證了這一點。再現部分，黃河水依然日夜不停地流向東方，這是客觀規律，無法改變，所以作者運用了再現單三部曲式結構。但是，妻離子散，天各一方，原來的幸福生活已經不在，原本寧靜的生活也再難回去。因此，雖然這一段落為再現段，整個段落的速度處理應該回歸原速，但由于一切都已改變，再也不能回去，導致了第三段落的速度應該有別于第一樂段，速度處理上應使這一樂段明顯慢于第一樂段，可更加突出悲涼的情緒。

不同的曲式結構間會形成不同的關系，而不同的關系又會帶來不同的音樂處理。我們都熟知，每年的維也納新年音樂會都會邀請到不同的指揮家現場指揮，但有兩首作品是永恒不變的，即《藍色多瑙河》與《拉德斯基進行曲》。雖然曲目不變，但不同的作曲家對相同曲目的詮釋是不同的，因此我們會聽到各種不同版本的兩首作品。

因此，作為一名合格的合唱指揮，不能僅僅從歌詞、旋律等淺層次的內容去詮釋音樂，更要認真分析諸如曲式、和聲等作品深層次的內涵。所以，高等師范音樂院校中的合唱指揮課教學過程中，教師應有針對性地提高學生分析作品的能力，而不能僅限于一味地模仿。只有這樣，才能提高高師音樂院校學生的合唱指揮修養，也可使所學專業中不同學科進行整合，從而提高學生的綜合素質。

[1]伊·斯波索賓，等.和聲學教程[M].人民音樂出版社,2000.

[2]王耀華，王安國.高師音樂教育論[M].湖南師范大學出版社，2004.

[3]吳祖強.曲式與作品分析[M].人民音樂出版社，2003.

[4]李吉提.曲式與作品分析[M].中央音樂學院出版社，2003.

（責任編輯：林凡）

Abstract:In the normal university,the choral conducting lesson is an essential important lesson.By studying the course,could help the students understand the basic knowledge and skills of choral conductor.The conductor can not only simple imitate,but alsomaster the ability of independent analysis and interpretation works.This will involve another important course in the normal university,namely,musical form and works analysis.Only have the ability ofmusical form analysis,it will have a deeper understanding for the content.

Key words:choral conductor;musical form and works analysis;the structure of themusical form

Importance of Musical Form Analysis for Choral Conducting Teaching

GUOMing-xian
(College of Music,Jilin Normal University,Siping,Jilin 136000,China)

G658.3

A

1008—7974(2011)03—0111—03

2010—09—26

郭明顯（1980-），吉林長春人，現為吉林師范大學音樂學院教師，碩士。