高校實踐性應用型人才模式視閾中的思想政治教育途徑

張曉娟（通化師范學院數學系，吉林通化134002）

高校實踐性應用型人才模式視閾中的思想政治教育途徑

張曉娟
（通化師范學院數學系，吉林通化134002）

實踐性應用型人才模式是大眾化背景下高校人才培養的必然選擇。構建實踐性應用型人才模式對高校思想政治教育提出新要求，適應實踐性應用型人才培養的需要，高校思想政治教育在途徑上就應該具有創新。

實踐性應用型人才；高校；思想政治教育途徑

高等教育的大眾化給高校帶來了發展的挑戰。其中人才模式的變革是諸多挑戰中比較熱點的問題。“實踐性應用型人才模式”是林立于諸如“復合型”、“素質型”等眾多模式提法中的一種為社會和高校普遍認同的模式。構建實踐性應用型人才模式是一項系統工程，需要高校各方面共同努力才能實現。高校思想政治教育作為系統工程中一項重要工作，其途徑就應該具有創新。

一、實踐性應用型人才的內涵與特征

討論實踐性應用型人才的內涵，無法繞開“實踐”和“應用”兩個概念。

實踐是馬克思主義哲學的重要定義，馬克思主義哲學認為，實踐就是人們改造客觀世界的一切活動。在教育學領域，我們可以把實踐理解為是人以全部信念、情感、認識、智慧和力量投入的具有豐富創造性的行動。把認識和實踐放在同一個層面比較，實踐強調的是行動。“應用”是一種適應社會需要并有一定理論指導下的實踐活動。不同于簡單的使用甚至操作，使用和操作是具體的動手方面的問題，但應用還需要有一定的理論基礎。理論和應用有著密切的聯系，理論是在實踐的基礎上抽象出來的客觀規律，研究理論是為了應用，我們又在應用的過程中不斷豐富完善理論。[1]對實踐和應用概念的把握，可以幫助我們準確認識實踐性應用型人才的含義。關于實踐性應用型人才的含義，學者們從不同的角度給予解釋。有揭示其核心特點對其進行定義，“綜合能力強是實踐性應用型人才的主要特點”。[2]有學者闡釋其素質結構對其進行定義，“實踐性應用型人才即：能在實踐中促進創造性思維能力的發展，在實踐中發現客觀規律的原理，并將其應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的人才。具體標準是培養思想品德優良、專業基礎扎實、實踐能力突出、身心素質健康的優秀人才；也通常具備較厚基礎、較寬口徑、注重實踐、強調應用的特點，尤其具備二次創新與知識轉化的能力；應具備科學的理性精神，全新的責任意識，現代的公正觀念，固本的誠信原則，成熟的自律能力，和諧的人格特征”。[3]研究和形成理論，概念表達只是形式，不同的學者可以有不同的界定。但任何概念要考慮它產生的背景或者說出發點。實踐性應用型人才模式的提出是基于大眾化背景，社會對“高級專門人才”的質疑的條件下形成，具體地說，實踐性應用型人才是相對于學術性理論型人才而言的。所謂學術性理論型人才，主要是指從事基礎理論或應用基礎理論研究，以及與此相關研究的科學工作者。任務主要是運用各種抽象的價值符號系統構建某個學科或領域的概念、定律和學說，創造新知識。針對學術性理論型人才與現今社會對人才需求的脫離，我們可以給實踐性應用型人才下這樣一個簡單的定義，實踐性應用型人才是指從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐的人才類型。

從實踐性應用型人才的上述概念，我們可以解讀實踐性應用型人才的兩大特征：1.目標層面的“以應用為本”。以應用為本即學以致用的培養目標，所學知識要能夠為實踐所需、所用。我國大學的發展在傳統上也繼承了西方中世紀遺承而來的“重學輕術”的傳統辦學理念,認為大學是傳播和研究高深知識的學術殿堂,因而大學的追求是學術。學術性追求無助于學生應用能力的培養,還造成了社會適應差的現實。溫家寶總理曾指出：“應該清醒地看到，我們的教育還不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求。”[4]兩個不適應”直指教育存在的根本性問題是人才培養不適應，其中一個重要方面就是實踐性應用型人才培養的不適應。也就是說我們不僅要培養學術型、研究型的大師級人物，而且要培養大量技術型、應用型的優秀人才。這不僅是經濟社會發展的需要，也是人的全面發展的需要。因此，以應用為本是實踐性應用性人才的基本特點。2.結構層面的“綜合能力強”。綜合能力強即復合能力的人才結構。綜合能力是對人的德、智、體、心理各方面的素質進行的評估和檢測。即指觀察能力、實踐能力、創新思維能力、分析問題和解決問題的能力、動手能力、理論應用能力、團結協作能力和交際能力等能力的整合。綜合能力強作為實踐性應用型人才的訴求，是直面學術性研究型人才追求學術性而忽略實踐性、應用性能力的弊端而生成的必然結果。這個特點和實踐性應用性人才的第一個特點是一致的，突出的綜合能力講求學以致用，而且是能夠用和用得好。

二、構建實踐性應用型人才模式對高校思想政治教育提出新要求

思想政治教育是為人才培養服務的，高校人才模式的轉變對高校思想政治工作提出了新的要求。

1.思想政治教育工作中把構建實踐性應用型人才的培養作為工作重心。高校思想政治教育要把服務實踐性應用型人才建設作為工作的重中之重。在強調思想政治教育政治功能的同時，也要把實踐性應用型人才的建設作為大學生思想政治教育工作的重要目標，深入開展科學發展觀教育，引導大學生樹立全面發展的思想觀念，促進大學生全面發展。在培養目標上，堅持以培養“綜合能力強，全面發展的人”為己任，引導大學生樹立全面發展的思想觀念，為建設實踐性應用型人才增添新力量。

2.思想政治教育工作中要注重宣傳和培養大學生的實踐精神。在認識論的范疇，實踐精神被理解為相對于理論而言的實踐第一精神。我們認為，相對于知識的學習，大學生的實踐精神可以被理解為追求實踐、注重實踐的主體意識，包括主體精神、創造精神等。學生實踐精神的培養可以通過教學、社會實踐等多種渠道進行，而思想政治教育是一條基本途徑。構建實踐性應用型人才模式要求高校思想政治教育工作從意識方面提高學生的認識，注重自身實踐精神的培養，注重自身主體精神、創造精神的提高，為實踐性應用型人才模式的構建打下良好基礎。

3.思想政治工作中注重培養學生的綜合能力。如前文所述，學生綜合能力是指觀察能力、實踐能力、創新思維能力、分析問題和解決問題的能力、動手能力、理論應用能力、團結協作能力和交際能力等能力的整合。思想政治教育作為高校各項工作的思想保證，要成為培養學生綜合能力的有效途徑。思想政治工作者要提高自身的綜合能力，通過日常各環節工作的展開和各項活動的進行宣傳綜合能力的重要性，也從中培養和提高學生的綜合能力。

三、創新高校思想政治教育工作途徑

實踐性應用型人才模式的建設對思想政治教育工作提出了新的要求，因此，在思想政治教育工作中必須加強創新，才能推動這項建設的完成。

1.必須進行教育內容和教育方法的創新。在教學內容上，要充分體現當代馬克思主義最新成果，聯系改革開放和社會發展進步的實際，聯系大學生思想變化的實際，聯系實踐性應用型人才建設需要的實際，進行具有實效性的思想政治教育工作。在思想政治教育方法上，要重視大學生思想政治教育工作方式、方法的研究，并針對新形勢下大學生思想政治教育新特點、新要求，積極探索思想政治教育工作的新途徑。只有掌握新理論、新方法，才能創新大學生思想政治教育工作，實現實踐性應用型人才模式的完善。

2.通過學生健全人格的培養，提高學生的綜合能力。健全的人格，就是強調人格中的各種成分能夠協調和統一。聯合國教科文組織的報告《學會生存—教育世界的今天和明天》對健全人格的教育價值追求做過說明——一個具有健全人格的人，除了要“獲得知識，掌握研究與表達思想的工具”之外，還要有“好奇心”和具有“觀察、試驗和對經驗與知識進行分類的能力；在討論過程中表達自己和聽取別人意見的能力；從事系統懷疑的能力；不斷進行閱讀的能力把科學精神和詩情意境兩相結合以探索世界的能力。”[5]健全人格的培養與實踐性應用型人才的核心素質要求是一致的，一個具有健全人格的人，也就具備了實踐性應用型人才所需要的較高的人文素質、健全的個性、較強的社會適應能力和創新等綜合能力。

3.改革思想政治教育工作的隊伍體制和激勵機制。要創建實踐性應用型人才模式，就必須在體制和機制上按照政治強、業務精、作風正的要求，建立學校黨團干部、思想政治理論課教師、輔導員三支隊伍，要逐步實現思想政治教育隊伍的職業化、專業化和專家化。要采取切實措施，培養一批堅持以馬克思主義為指導，理論功底扎實，勇于開拓創新，善于聯系實際，老中青相結合的哲學社會科學學科帶頭人和教學骨干隊伍，使他們在大學生思想政治教育工作中發揮更大的作用。要完善大學生思想政治教育工作隊伍的選拔、培養和管理機制，實施大學生思想政治教育隊伍人才培養工程，建立思想政治教育人才培養基地。同時要積極調動思想政治教育工作者的積極性和創造性，健全校園內部激勵機制，建立獎勤罰懶的機制。只有這樣，才能保證大學生思想政治教育水平不斷提高，才能真正形成教書育人、管理育人、服務育人的工作格局。

4.充分發揮大學生在實踐性應用型人才建設中的主體地位。現代建構主義學習理論指出：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是信息的被動吸收者，相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。建立實踐性應用型人才模式，是在學生思想中建構知識、能力的過程，這個過程不是被動形成的，需要學生主體的積極參與。所以，日常的思想政治工作要重視學生主體性的培養和發揮，以實現實踐性應用型人才模式構建中學生主體的作用的充分發揮。

[1]孔繁敏，等.建設應用性大學之路[M].北京:北京大學出版社，2006(7):29.

[2]孫德彪.地方高校實踐性應用型人才培養模式的思考與實踐[J].中國高校科技與產業化，2010(7).

[3]江濤.思想政治教育的創新與實踐性應用型人才的培養[J].通化師范學院學報，2009(09).

[4]溫家寶.教育大計教師為本[N].中國教育報，2009-10-12.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996:192-195.

（責任編輯：李文）

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1008—7974(2011)03—0079—03

本文系吉林省教育廳科研項目階段成果。項目編號：吉教科文字2009第401號

2010—12—21

張曉娟（1968-），女，吉林通化人，通化師范學院數學系副教授，黨總支副書記。