試論提高大學生就業能力的途徑

馬 娟

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

試論提高大學生就業能力的途徑

馬 娟

（廣東農工商職業技術學院，廣東 廣州 510507）

在大學生就業形勢比較嚴峻的背景下,如何提升大學生的就業能力日益引起全社會的關注。就業能力關系到大學生未來的發展方向，因此，分析大學生就業的現狀和就業能力不足的原因，探索提高大學生就業能力的途徑和做法，是解決大學生就業難問題的關鍵。

大學生；就業能力；問題；途徑

大學生就業難已成為社會廣泛關注的重大問題。就業的好壞不僅是大學生二十多年學習成果的體現，更是關系其未來人生走向的轉折點。但是，大學生就業的現狀卻不容樂觀。

一、大學生就業的現狀和問題

第三方教育數據咨詢麥可思公司發布的“2009大學生就業能力排行榜”，研究分析了2008屆畢業生畢業半年后的就業情況。調查顯示，畢業半年后，2008屆大學生畢業生的失業率為14%，較2007屆畢業生的失業率上漲了2個百分點。2010年等待就業的中國應屆大學畢業生有630萬，2009年是611萬，當年就業率為68%，待業人數196萬。如果加上前幾年沒有就業的大學生，2010年人才市場上大約有1000萬左右的大學生在尋找合適的工作崗位?！熬蜆I難”正在成為一個全社會共同關注的話題。

但是，就業難的背后卻存在“用工荒”的現象，這二者形成了一對矛盾體。這種大學生就業市場供求不匹配產生的結構性失業的本質原因在于大學生就業能力的缺乏，不能滿足社會和企業的需求。

那么，什么是就業能力？

就業能力概念由英國學者在20世紀50年代首次提出，到上個世紀90年代，成為歐美勞動力市場政策分析和人力資源管理等研究領域中一個重要的研究工具。國際勞工組織（ILO）指出，就業能力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。英國教育和技能部（DEFS）將就業能力定義為“是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業需要的能力”。也有學者將大學生就業能力界定為：“大學生在校期間通過學習和培養所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力，是一種與職業需求相關、動態發展的各種有益于成功就業的能力組合”。

大學生就業能力是一個動態發展的過程，不僅僅是指大學生畢業獲取工作這一階段的能力，而應包含“大學生接受高等教育培養就業能力的階段，搜尋職業崗位實現就業能力的階段，以及就業能力不斷提升的職業生涯階段。在不同的階段，就業能力的影響因素和影響特征是各異的”。

綜上所述，本文認為大學生的就業能力應該包括：學習能力，分析問題和解決問題的能力，語言表達能力，團隊合作能力，搜集、分析、處理信息的能力，人際交往能力等，它具有動態發展的階段性特征。就業能力的強弱直接關系到大學生就業的數量和質量。

目前，大學生就業能力普遍不高，其原因是深層次和復雜的。

二、大學生就業能力缺乏的原因

（一）大學課程設置與社會需求脫節

中國人民大學勞動人事學院發布的《中國就業戰略報告2008-2010》指出高校畢業生能力普遍達不到用人單位的要求是大學生就業難的一個主要原因。畢業生就業能力不足的問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。創新工場的李開復也質疑道，“我不會說這些企業不該辦大學,如果因為招不到合適的人才，大學課程設置得不好，那么，我覺得有問題的是大學，而不是企業”。

大學課程設置與社會需求脫節的現象已經影響到學生的就業。

首先，高等教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，就業能力培養目標不清晰，學生對企業就業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異，這就必然會導致“企業招不到人才，畢業生找不到工作”的現狀。

其次，高校重理論輕實踐，教育課程設置失衡。高校的教學活動大多圍繞理論與書本，專業設置與實踐脫節，師資缺乏實踐經驗，教材知識陳舊落后，不注重更新，導致畢業后進入工作單位后眼高手低，無法適應工作環境。

（二）大學生對就業能力的認知與企業需求存在差異

大學生不符合企業的需求，很大程度上在于二者對就業能力的認知存在差異。企業需求的就業能力包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力；而在校生則是：解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力都被企業列入重要性最低的五項能力。

但是，一直以來，外語和計算機教育在我國高等教育中占有很大比重，其等級證書是學生順利畢業的必要條件，當前的考證熱也反映了這個現狀。在這種認知思想的指導下，學生投入相當大的精力學習外語與計算機，且以考取資格證書為目標，忽視了應用能力的培養。大學生的各種等級證書只能作為進入企業的敲門磚，更重要的是各種能力的培養。但是，我們的學生卻都忽視了這一點，為考證而考證，盲目隨大流，偏離了方向。

而有些學校的教學系也為了自己的經濟效益，與社會上的培訓機構合作，賺取學生的培訓費和考證費，積極鼓動學生報考各種資格證考試，完全不顧就業的多元化需求。

（三）大學期間的實習流于形式

當前，大學生實習的目的很大程度上是為了滿足畢業學分的要求，脫離了培養的目的。而學校對實習學分的給定也僅限于實習企業出具的實習鑒定和學生的實習報告。這就導致大學實習幾乎流于形式，能真正通過實習而就業的學生更是少數。

一方面企業作為贏利性機構,非就業目的實習只能給企業增加成本，有些企業甚至認為是在找麻煩，因為要拿出額外的人力、物力來指導實習學生，而學生能帶來的效益卻很少。考慮到成本和效益，企業不愿意投入更多，除非政府和學校有額外補貼；另一方面，對學生來說,如果沒有就業前景的實習，會耽誤自己找工作。如果實習積累不了對找工作有用的經驗，學生就更不愿意投入更多的精力，這樣往往使實習效果大打折扣。

因此，不管是對企業還是學生，實習不和就業掛鉤或者不能真正積累經驗，不能使企業和學生雙方都獲得所需利益，就只能流于形式。

三、提高大學生就業能力的途徑和做法

（一）改革大學課程設置，提升學生軟技能

當前大學生熱衷于考證來作為應聘面試的硬件，而忽視了綜合素質等軟技能的提升。因此，大學課程設置就應該彌補這方面的缺失，重視就業的軟技能培訓，比如團隊合作、求職匹配能力、求職策略能力、簡歷制作及面試技能，使學生能夠從容面對用人單位的種種要求。

現在部分高校也很重視培養學生的就業軟技能，開展了如：模擬招聘比賽、簡歷制作大賽、形象設計大賽、創業規劃大賽等等。有的高校還把比賽和課程進行掛鉤，獲獎學生將獲得選修課學分。

（二）加強校企合作,提升實習實效

作為高校特別是職業技術院校，其目標是培養符合社會需求的研究型人才或者應用型技術人才。因此，從長遠來看，如何讓學校教育和社會、企業需求有效結合，如何創新教育途徑，是解決大學生就業的一個根本性問題。

以高職院校為例，高職院校應該更加重視實踐教學環節，加強校企聯合的辦學模式，積極為學生提供參與社會實踐和發揮創造力的機會。某高校的熱帶作物專業、園林、園藝專業就利用農墾的背景和資源，加強了與各種研究所的合作、交流與學習，并且派學生前往農墾水果基地實習，掌握最前沿的種植知識。某院的電子和汽車專業也和多家汽車公司建立了良好的合作辦學關系。學生通過現場操作，把知識轉變為技能，真正地了解了企業的需求，為將來就業打下了堅實的基礎，還有很多學生通過實習直接被企業錄用。

（三）發揮就業指導師作用，及早開展職業生涯規劃教育

就業能力的培養是一個動態的過程。剛剛入學的大一新生面對新的學習環境會產生迷茫感，找不到目標，更不用說對將來職業的規劃。但這個階段也是對新生進行教育引導的最佳時期。因此，學校應該從大一開始就開設職業生涯規劃課程，使學生及早了解自己的職業個性，認識專業的需要及發展前景，根據外部環境，確立自己的職業生涯目標。此外，輔導員和職業指導師也要發揮作用，對學生進行動態指導，定期和學生進行交流，幫助學生分析當前社會就業的動態和需求，指導學生及時補充就業所需的知識和技能。

（四）建立個性化的人才培養模式

不同年級或不同層次的學生有不同的興趣愛好、個性特點和發展意向。因此，在培養學生的就業能力時，要根據學生的特點，分階段、分類、分層次地進行培養和指導。以高職學生為例，學生學制三年，每年要對學生進行分階段的指導：

一年級，了解學生特點，建立學生信息檔案，初步開展職業生涯規劃，引導學生樹立就業意識；

二年級，對學生進行分析、篩選、分類。針對不同學生，把他們分成若干個群體和層級，形成分類數據庫。根據群體的素質和能力，進行分類指導和職業規劃的調整，形成不同的個性化人才培養方案；

三年級，根據分類數據庫，聯系不同性質和層次的就業單位和企業，為學生提供多元化的就業渠道。

總之，要針對不同群體的學生提供內容充實的個性化的人才培養和職業生涯指導服務，才能讓學生適應多元化的就業需求。

（五）結合校園文化活動，提高大學生就業能力

豐富的校園文化活動特別是結合專業和就業開展的活動，對提高大學生的就業能力有積極的作用。例如：通過開展大學生就業知識競賽，讓大學生了解就業手續辦理和法律法規知識；開展模擬招聘大賽、簡歷制作大賽，可以提升大學生應聘面試的技能。

作為高職院校，校園文化活動要更注重與專業的結合。例如：某校非常重視專業社團的建設，圍繞專業來開展文化活動，建立了專業化、技能化的社團組織，通過社團活動來帶動專業學習。同時，加強和社會相關企業的合作，尋找社團活動的基地和資源，從而真正利用校園文化活動這個平臺，提高大學生的實踐能力、團隊合作能力、創新能力和競爭能力。

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［2］李忠君，張玉萍.試論提高大學生就業能力的主要經驗和做法［J］.商場現代化，2010，（4）.

［3］李恩平，牛沖槐，董國輝.大學生就業能力問題的產生背景及對策建議［J］.前進，2009，(11).

［4］萬茗.大學生就業能力研究［J］.安康學院學報，2009，（2）.

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