試論創新教育中的求異性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

試論創新教育中的求異性原則

李春玉

（通化師范學院教育科學系，吉林通化134002）

近百年來，創新教育的逐步興起，使人們開始對創新教育的一些基本問題進行反思。隨著創新教育研究的深化，關于怎樣實施創新教育——即創新教育的基本原則便成為了關鍵性的問題。筆者從創新教育中的求異性原則的涵義談起，重點論述了創新教育中貫徹求異性原則的依據和基本要求。

創新教育；創新教育原則；求異性原則

創新教育的原則，是實現創新教育目的、有效指導創新教育過程所必須遵循的基本要求。基于系統科學視角所建構的創新教育原則體系是一個相互聯系的有機整體，存在著指導與被指導、體現與被體現、引導與被引導的關系。求異性原則對其它各原則具有一定的的指導作用，其他各創新教育原則均要體現這一測評性原則。

一、求異性原則的涵義和依據

（一）求異性原則的涵義

“求異性原則”是指在創新教育終結時，對包括學生各個方面發展在內的創新教育的測量與評價中，堅持鼓勵創新的精神，采取多樣化的測評，允許個性化的回答，鼓勵發散性的思維，多層面、多角度判定教育質量。

（二）求異性原則的依據

1.更新教育質量觀。貫徹鼓勵創新的求異性原則，就必須首先消除當前教育中評定教育質量時以“好學生”為標準的現象。由于受多種因素的影響，對學生優劣的評定經常用如下的“好學生”標準：唯教師與家長之命令是從，在課堂教學中唯唯諾諾，教師怎么說就怎么接受，有問題不敢問，有不同想法不敢說，一知半解不敢質疑，突發奇想不敢表達，表現為十足的“聽話”，我們教師與家長所“定格”的這種“好學生”是毫無創新性可言的。有研究認為，中國社會近代以來科學技術的落后，其重要原因就在于教育中忽視學生的主體性，缺乏創新的主體性，教育中對這類因襲傳統、不敢創新人才的肯定、褒獎，導致了人的開拓精神的萎縮。

2.發揮教育測評的導向作用。有什么樣的教育質量觀，就會有什么樣的教育觀。因此，創新教育質量的測量與評價，從形式看，它處于創新教育活動的最后階段，是對創新教育活動終結的判斷。但實質上，它對創新教育活動具有“指揮棒”的作用，是創新教育活動的“龍頭”。有什么樣的創新教育質量觀，就會有什么樣的創新教育活動。確立創新教育終結時，對教育質量的測量與評價中遵循鼓勵創新的原則，有利于指揮整個創新教育活動朝著這個方向運動。

3.教育測評要引導創新。傳統教育質量測評中，命題依據教學大綱，成為教育“指揮棒”，導致“考什么、教什么、學什么”；教育演變為“上課畫條條，課后背條條，考試默條條”的病態狀態。創新教育的質量測評要改變這種重教輕學、重知輕能、重結果輕過程、重統一要求輕獨立見解等傾向，鼓勵學生“敢為天下先”，敢想別人所想不到的，敢說別人說不清的，鼓勵回答問題時提出新問題、新思路、新方法、新見解、新結論、與眾不同的表達方式和操作程序等，以此改變教育中的“呆聽、死記、蠻練”現象，在測評的形式、內容、評分等方面，不拘一格，鼓勵學生非邏輯性思維、獨立性設計、創新性回答，引導教育向“質疑、奇思、創新”方向發展。

二、貫徹求異性原則的基本要求

運用“求異性原則”需要做到以下幾點：

（一）鼓勵創新性地學習

創新性學習即指學習過程中，方法掌握與選擇的獨特性、思考問題角度與質疑內容的獨特性、解決問題方法方式的獨特性與學習結果表達的獨特性，它是學生主體性發展的最高形式。創新性學習有其具體的表現，教師可以此加強學生創新性學習的指導。一是善于在學習中產生疑問、發現問題、質疑問難；二是解決問題時不滿足常規的思考方法，善于一題多問、一題多答；三是能夠從不同的方面多角度地觀察事物并尋求不同的思路；四是善于轉換角度表達自己對事物的獨特看法：五是善于直覺思維，有強烈的創新意識；六是動手能力較強、實踐操作方式往往與眾不同。

（二）鼓勵、訓練發散思維

傳統教育考試嚴重地偏向于輻合思維，把學生的思維禁錮在單一的再現性思維軌道上，壓抑了學生思維的民散性，束縛學生的創新力。

1.掌握發散思維的特征、認識發散思維的作用。發散思維是一種多觸角思維，其特點一是“多”，能從多角度、多層次分析，獲得各種各樣的結果；二是“活”，對一個問題能夠根據客觀情況的變化而及時修正，提出新的應對措施；三是“全”，能夠從全體與細節、縱向與橫向、問題本身與問題背景等方面考慮；四是“新”，回答具有個性，新穎不俗。發散性思維在科學發明中具有重要的地位，因為它是對已有習慣思維的突破，是在變換時空、角度對問題進行新的思考。

2.加強發散思維訓練。創新教育中，要科學地訓練學生的發散思維：如選擇有多種結論的問題，否則思想就容易纏繞在“一棵樹”上，而無法散開；開導思維的流暢性、變通性和精致性，尤其是在變通性上多訓練；鼓勵學生大膽運用假設，對一個問題提出合理的假設越多，發現新關系的可能性就越大。

（三）建立有利于學生創新力發展的考試制度

有研究指出，當前教育考試中，存在許多不利于鼓勵學生創新現象，如只考應知、不考應會，只考理論知識、不考實踐操作，只考記憶力，注重概念、定理、觀點的死記硬背，不重視考察學生分析問題和解決問題的能力；用標準化的試題和規范化的答案以及偏題、怪題制導學生，不允許學生發揮自己的見解，將學生的思維禁錮在標準答案上。對此，必須全面改革教育質量測評，建立有利于培養學生創新力的考試制度。必須認識到，考試應當是讓學生顯示個性、發揮特長、表現智慧、實現自我價值的機會。

1.正確認識學生教育質量測評中的創新性。教育作為一個特殊的基于認識而獲得發展的過程，是學生重新“發現”人類已有知識而獲得身心全面發展的過程。因此，反映學生創新精神與能力的創新教育，主要是指學生在解答問題、實驗操作、科技制作時，不是根據老師講的、書本說的，而是自己獨立思考得到一種新方法，如數學考試中一題多解找到新的解法，寫作考試中寫出優美麗富有新意的文章，科技活動中制作出新穎模型等。

2.建立科學、靈活、多樣化的考試制度。創新教育的質量測評強調多樣性與能力立意性，多樣性在于“因材施考”，能力立意性在于“鼓勵創新”。其具體內容為：在考試內容上，加大創新性運用知識的比重，加進動手操作考試內容；在考試方法上，選擇論文寫作考試、問題情景式考試等，靈活、多祥、開卷、閉卷、考察、考核、評比、競賽等生動活潑、多樣化地考核學生的發展；在測評措施上，由綜合考試變為分項考試，使任何學生都有在考試中成功的機會；允許學生重考，直到考出自己滿意的成績；在測評類別上，采取分層考試，不同的學生可以選擇與其能力水平相應的試題和自己喜歡的考試方式；特別優秀的學生允許免考。

總之，創新教育的求異性原則要求教師采用有利于創新素質發展的、多元化的教育測評和評價制度，切忌“一刀切”，要因材施考，不僅要考出知識、技能，還要考出能力、品德和健康的程度。我們要做到這一點，需要進行多方面的教育改革，教育評價制度改革更是任重而道遠。

Principles of Seeking Difference in Innovative Education

LI Chun-yu
（Department of Education and Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

In the past century,the gradual rise of innovative education,made the people begin to reflect on some basic issues of innovative education.With the deepening research of innovative education,how to implement innovative education,namely,the basic principles of innovative education has become a key issue.Talking from the meanings of the principle of seeking difference,the basis and basic requirements of the principle of seeking difference were elaborated in the innovative education.

innovative education;innovative educational principle;the principle of seeking difference

G424

A

1008—7974(2011)09—0093—02

本文系中國高等教育學會、“中國高校創新創業教育的理論與發展研究”2008年度重點專項規劃課題子課題、吉林省教育廳2010年“高等師范學校創新教育課程體系構建的研究與實踐”的階段性成果，課題批準號08CX07082；通化師范學院2008年教研課題“高師教育學教學中培養創新能力的研究與實踐”階段性成果。

2011—03—20

李春玉（1963-），吉林通化人，現任通化師范學院教育科學系主任、教授，教育學碩士。

李文）