“中國(guó)史學(xué)史”課程教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)適

李春祥

（通化師范學(xué)院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

“中國(guó)史學(xué)史”課程教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)適

李春祥

（通化師范學(xué)院 歷史地理系，吉林 通化 134002）

中國(guó)史學(xué)史是大學(xué)歷史系的專業(yè)課程之一，教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)歷史要籍介紹及選讀等學(xué)科，教學(xué)選用教材雖然是課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教材，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)適，以更利于該學(xué)科知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合當(dāng)前中國(guó)史學(xué)史研究現(xiàn)狀，對(duì)于研究熱點(diǎn)給予更多地關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量保證讓學(xué)生了解最新的研究成果。在教學(xué)方法上，還采用講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研探究能力。

中國(guó)史學(xué)史；教學(xué)內(nèi)容；改革；研究性教學(xué)

作為大學(xué)歷史系的專業(yè)課程之一，中國(guó)史學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中國(guó)歷史要籍介紹及選讀、史學(xué)概論等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，本學(xué)科的教學(xué)與上述學(xué)科互為補(bǔ)充、互為影響，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使用靈活的教學(xué)方法，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。近年來(lái)，我們選用了宋衍申主編的《中國(guó)史學(xué)史綱要》[1]大學(xué)教材，該教材知識(shí)體系完備，系統(tǒng)講述了我國(guó)史學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化，時(shí)間跨度從先秦到現(xiàn)代，難易度適中，比較適合大學(xué)本科歷史專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用。隨著史學(xué)史研究的不斷深入，教材的相對(duì)穩(wěn)定性與史學(xué)史研究成果的不斷更新不相銜接，為了使相對(duì)穩(wěn)定的教材知識(shí)與不斷涌現(xiàn)的史學(xué)史科研成果互為補(bǔ)充，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，采用專題講授、研究性教學(xué)等靈活的教學(xué)方式，對(duì)中國(guó)史學(xué)史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度的改革與調(diào)適，收到了良好的教學(xué)效果。

一、教材內(nèi)容與專題講授相結(jié)合

開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，選擇一部適合學(xué)生使用的教材非常重要，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我們選擇了宋衍申主編的《中國(guó)史學(xué)史綱要》作為教材，該書(shū)按照我國(guó)傳統(tǒng)的歷史分期敘述中國(guó)史學(xué)發(fā)展史，全書(shū)共分九章，分別為：史學(xué)的產(chǎn)生、封建史學(xué)的奠定、封建史學(xué)的初步發(fā)展、封建史學(xué)的成熟、封建史學(xué)的鼎盛、封建史學(xué)的衰微、封建史學(xué)的終結(jié)、救亡圖變的清后期史學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)述要，該教材知識(shí)體系完整，條理清晰，內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，既方便教師使用，又方便學(xué)生自學(xué)。然而經(jīng)過(guò)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有新的研究成果出現(xiàn)，如果一味地按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就學(xué)不到更新的知識(shí)，不能達(dá)到最好的教學(xué)效果，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)如果全部?jī)?nèi)容從頭到尾由教師講授，教學(xué)方法則略顯呆板，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。由此，每講一部分內(nèi)容之前，要將這部分內(nèi)容的相關(guān)研究成果全部看到，從中整理出最具代表性的研究成果，歸納總結(jié)之后，在具體講授過(guò)程中以專題的方式講解給學(xué)生。

例如，第一章史學(xué)的產(chǎn)生介紹了史學(xué)的萌芽、中國(guó)第一部史學(xué)著作《春秋》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》、諸子的歷史觀等內(nèi)容，在具體講授過(guò)程中，首先宏觀介紹教材的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的史學(xué)有整體的了解，然后從這一時(shí)期的相關(guān)研究成果中找出一個(gè)相對(duì)較新又有代表性的科研成果講給學(xué)生。為此我選取了和《春秋》、《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》相關(guān)的研究成果，研究成果既符合本科生的學(xué)習(xí)水平，又帶有一定的趣味性。在一般的史學(xué)史教材中，《春秋》的作者是孔子，《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》的作者是春秋時(shí)期魯國(guó)史官左丘明，對(duì)于這幾部史學(xué)著作作者的研究，學(xué)生比較感興趣，又具有代表性，在整理講授專題的時(shí)候，我重點(diǎn)介紹了《從〈左傳〉〈國(guó)語(yǔ)〉考孔子“筆削”〈春秋〉義法》[2]一文中的主要觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，從先秦到漢初，雖然巨子碩儒對(duì)《春秋》之功稱頌再三，但人們征引頻率最高的卻是《左傳》，而對(duì)于《左傳》的作者左丘明，司馬遷之前卻幾乎無(wú)人提及，康有為也稱此只引經(jīng)不引傳的現(xiàn)象為千年來(lái)無(wú)人注意到的怪事；再有《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》雖然同稱為左丘明所編，但是二者思想傾向文字風(fēng)格迥異，所以從晉朝開(kāi)始，就有眾多學(xué)者提出異議，但是這些異議并沒(méi)有得到真正的解決，作者由此提出了自己的觀點(diǎn)：孔子所作非“春秋經(jīng)”，而是《左傳》，即《左傳》主體（記事部分）出自孔子“筆削”，而非左丘明所作，《國(guó)語(yǔ)》則是左丘明所作。將這個(gè)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，學(xué)生非常感興趣，這與學(xué)生此前知道的觀點(diǎn)不同。然后簡(jiǎn)要介紹作者如何判斷《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》非一人所為，作者采用的基本方法就是同類(lèi)史料對(duì)比分析法，將《左傳》和《國(guó)語(yǔ)》中記載同一件史事的典型材料進(jìn)行分析對(duì)比，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，《國(guó)語(yǔ)》與《左傳》的行文風(fēng)格、思想傾向、政治傾向都有不同，從而得出結(jié)論，一個(gè)人的行文風(fēng)格、思想觀念、政治傾向在描述同一件史事的時(shí)候，不應(yīng)有明顯的不同，所以《左傳》、《國(guó)語(yǔ)》非一人所為。這個(gè)專題不僅將教材重要內(nèi)容有效延伸，同時(shí)又引起了學(xué)生的研究興趣。

再如，第十章現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)述要，其中“新中國(guó)史學(xué)的發(fā)展”只用了一節(jié)的篇幅進(jìn)行介紹，不足以包羅建國(guó)后史學(xué)的巨大成就，所以，在講授過(guò)程中將這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了拓展，分為“建國(guó)后至文革期間史學(xué)概況”和“文革后至今史學(xué)成就”兩個(gè)專題進(jìn)行講授。

由于課時(shí)所限，有增加的講授內(nèi)容，就要適當(dāng)刪節(jié)一部分教材上的內(nèi)容。由于本人在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)中國(guó)歷史要籍介紹及選讀[3]課程，中國(guó)史學(xué)史課程是在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，有了中國(guó)歷史要籍介紹及選讀的知識(shí)基礎(chǔ)，在講授中國(guó)史學(xué)史的時(shí)候，可以略講中國(guó)歷史要籍介紹及選讀中講過(guò)的類(lèi)似于紀(jì)傳體、編年體、政書(shū)體、紀(jì)事本末體等四大史書(shū)體裁代表性典籍的一般介紹性內(nèi)容。（關(guān)于如何處理中國(guó)史學(xué)史與歷史要籍等學(xué)科知識(shí)交叉等相關(guān)問(wèn)題，亦有學(xué)者論及，此不贅述[4]）。如第五章封建史學(xué)的鼎盛中的第三節(jié)，《資治通鑒》及其姊妹篇，這一節(jié)中分六個(gè)部分，分別為：司馬光生平、《資治通鑒》誕生的條件、《資治通鑒》編修的助手及編修方法、《資治通鑒》的姊妹篇、《通鑒》學(xué)、司馬光的史學(xué)思想，其中除《通鑒》學(xué)和司馬光的史學(xué)思想外，其它四部分內(nèi)容在中國(guó)歷史要籍介紹及選讀中都有介紹，只不過(guò)內(nèi)容上大同小異，故在講這一節(jié)的時(shí)候，將重點(diǎn)放在了《通鑒》學(xué)和司馬光的史學(xué)思想這兩部分內(nèi)容上。再如第七章封建史學(xué)的終結(jié)，第四節(jié)章學(xué)誠(chéng)與《文史通義》，共分四個(gè)問(wèn)題，分別為：章學(xué)誠(chéng)生平、《文史通義》的內(nèi)容、章學(xué)誠(chéng)的史學(xué)思想、章學(xué)誠(chéng)與方志學(xué)，其中前三個(gè)方面的內(nèi)容在中國(guó)歷史要籍介紹及選讀中也有詳細(xì)介紹，因此這節(jié)的講授重點(diǎn)就放在了“章學(xué)誠(chéng)與方志學(xué)”，其他內(nèi)容簡(jiǎn)要講述。

對(duì)于中國(guó)歷史要籍介紹及選讀中沒(méi)有涉及的內(nèi)容，除了上文中所述的第九章現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)述要之外，還有第八章救亡圖變的清后期史學(xué)，本章共分五節(jié)，分別為：重開(kāi)經(jīng)世致用史學(xué)的新風(fēng)、邊疆史地和元史學(xué)的研究、外國(guó)史的介紹與研究、清朝后期的“當(dāng)代史”著述和明史研究、資產(chǎn)階級(jí)史學(xué)的產(chǎn)生，本章內(nèi)容基本都詳細(xì)講授，尤其是涉及到邊疆史地這部分內(nèi)容，內(nèi)容有所擴(kuò)展，理由是在講授這部分內(nèi)容時(shí)，本著史學(xué)經(jīng)世致用的思想選取教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)介紹這一時(shí)期邊疆史地研究狀況，以喚起學(xué)生對(duì)邊疆史地研究的學(xué)習(xí)興趣。由此，本章重點(diǎn)介紹了龔自珍的邊疆史地學(xué)思想，尤其是他的《西域置行省議》中提出的對(duì)新疆的治理方略；姚瑩的《康輶紀(jì)行》，本書(shū)涉及到西藏喇嘛及諸教源流，入藏諸路的遠(yuǎn)近等許多內(nèi)容，揭露了資本主義國(guó)家利用宗教手段進(jìn)行侵略的險(xiǎn)惡用心；俞正燮對(duì)于中國(guó)北方邊疆的研究；沈垚關(guān)于新疆問(wèn)題的研究；張穆的《蒙古游牧記》；何秋濤的《朔方備乘》等等，這些學(xué)者研究中所涉及的邊疆問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)于維護(hù)我國(guó)的民族團(tuán)結(jié)和領(lǐng)土完整具有重要意義。這部分內(nèi)容的講授，最直接的效果就是有學(xué)生決定寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候選取這方面內(nèi)容的選題。

經(jīng)過(guò)對(duì)講授內(nèi)容的調(diào)適，既避免了中國(guó)史學(xué)史與歷史要籍課程內(nèi)容的重復(fù)，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得原本看似乏味的教材內(nèi)容，講授出來(lái)充滿了知識(shí)性和趣味性，收到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容與專題講授相結(jié)合，是中國(guó)史學(xué)史課堂教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)適的重要環(huán)節(jié)，做好這項(xiàng)工作，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，決定哪些內(nèi)容詳細(xì)講授，哪些略講，哪些結(jié)合專題進(jìn)行講授。其次，教師要做大量研究性工作，充分利用學(xué)院提供的CNKI等網(wǎng)絡(luò)資源，詳細(xì)了解所要講授的內(nèi)容涉及的所有最新研究成果，然后進(jìn)行對(duì)比分析，找出最有價(jià)值的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，經(jīng)過(guò)篩選，講給學(xué)生，使得所講授的知識(shí)基本處在研究的前沿，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力大有裨益。再次，還要經(jīng)常征求學(xué)生的意見(jiàn)，課下多與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生對(duì)這種講授方式的看法，以便及時(shí)做出調(diào)整。

二、教師講授與研究性教學(xué)相結(jié)合

教師講授中國(guó)史學(xué)史課程時(shí)，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取靈活的教學(xué)方法，如研究性教學(xué)方法。已有學(xué)者將這一教學(xué)方法應(yīng)用于中國(guó)史學(xué)史教學(xué)當(dāng)中，并且取得了很好的教學(xué)效果[5]。研究性教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生研究為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。研究性教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容可以不是特定的知識(shí)體系，故此，針對(duì)教材第九章現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)述要，進(jìn)行了一次研究性教學(xué)的嘗試。

1.本次研究性教學(xué)的目的意義

現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)是中國(guó)史學(xué)史的重要組成部分，對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)的了解有助于掌握中國(guó)史學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)，尤其是近幾年來(lái)我國(guó)史學(xué)發(fā)展概況，這部分內(nèi)容教材沒(méi)有涉及，更有了解學(xué)習(xí)的必要。當(dāng)今史學(xué)發(fā)展與古代不同，史學(xué)研究中堅(jiān)力量是各個(gè)高校的史學(xué)工作者，這其中又以教師、各類(lèi)史學(xué)研究生為主，還有一部分就是從國(guó)家到地方的各級(jí)社會(huì)科學(xué)院的相關(guān)研究人員，這幾類(lèi)史學(xué)研究群體對(duì)中國(guó)史學(xué)的發(fā)展和傳承做出了重要的貢獻(xiàn)。了解近幾年來(lái)中國(guó)史學(xué)的發(fā)展概況，可以開(kāi)闊學(xué)生的研究視野，增強(qiáng)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)史學(xué)史的信心，為培養(yǎng)史學(xué)研究人才打下基礎(chǔ)。

2.研究方案及實(shí)施

第一，設(shè)定總的研究題目：我國(guó)近三年來(lái)史學(xué)研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體。第二，將學(xué)生分為五個(gè)小組，在總的研究題目下，為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)子題目，分別為：近三年來(lái)中國(guó)古代史研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體，近三年來(lái)中國(guó)近代史研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體，近三年來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代史研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體，近三年來(lái)世界史研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體，近三年來(lái)中國(guó)史學(xué)史研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體。第三，時(shí)間限定：在講授第九章現(xiàn)當(dāng)代史學(xué)述要前一個(gè)月，將研究題目布置給學(xué)生，各小組要內(nèi)部分工，利用課余時(shí)間完成相關(guān)研究選題。在此期間教師可進(jìn)行一兩次督促檢查，查看各小組研究進(jìn)展情況。第四，研究材料來(lái)源：主要依靠學(xué)院提供的CNKI等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以及圖書(shū)館相關(guān)資料。第五，激勵(lì)機(jī)制：此項(xiàng)研究在學(xué)生總成績(jī)中占30%的比例。第六，課題完成后，利用2課時(shí)進(jìn)行課堂討論，各小組匯報(bào)研究成果，同學(xué)之間展開(kāi)討論，并且呈交事先寫(xiě)好的文字材料，由教師評(píng)閱，根據(jù)課堂討論情況和文字材料評(píng)定成績(jī)。第七，教師總結(jié)：根據(jù)學(xué)生的研究成果和自己搜集的材料，對(duì)我國(guó)近三年來(lái)史學(xué)研究概況、發(fā)展趨勢(shì)和研究群體做一簡(jiǎn)單總結(jié)，總結(jié)時(shí)可加入目前中國(guó)哪些高校在哪些史學(xué)領(lǐng)域的研究處于領(lǐng)先地位，三年來(lái)我國(guó)最有代表性的史學(xué)研究成果有哪些，都是什么部門(mén)的哪些學(xué)者完成的，對(duì)史學(xué)的發(fā)展有何促進(jìn)作用，在地域上對(duì)史學(xué)研究成果的大小進(jìn)行一個(gè)劃分，宏觀上看東部區(qū)域的史學(xué)研究要強(qiáng)于西部地區(qū)，我國(guó)目前史學(xué)研究存在的不足和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等等；同時(shí)還要對(duì)這次研究性教學(xué)中表現(xiàn)好的小組和同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并指出存在的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

3.成效及存在的問(wèn)題

從課堂討論和文字材料可以看出，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的共同研究、學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)收獲很大，對(duì)于近三年來(lái)我國(guó)史學(xué)研究發(fā)展概況有了一定的了解，同時(shí)對(duì)我國(guó)史學(xué)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了大膽的預(yù)測(cè)，提出了一些需要深入研究的史學(xué)領(lǐng)域，有的同學(xué)因此對(duì)某一研究領(lǐng)域產(chǎn)生了興趣，并且計(jì)劃在考取研究生后進(jìn)一步深入研究。另外經(jīng)過(guò)學(xué)生親自研究，獲得的知識(shí)印象深刻，增加了本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師在此過(guò)程中也有不少收獲，真可謂教學(xué)相長(zhǎng)。

盡管本次研究性教學(xué)取得了很多收獲，但是也存在一些不足，如：研究過(guò)程中各小組內(nèi)部成員中有的同學(xué)參與很少，教師不好把握；在同時(shí)有其他學(xué)科進(jìn)行相似課外作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的課余時(shí)間顯得比較緊張，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)改革嘗試，教師和學(xué)生都有很大收獲，不僅教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且更鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)研究能力，可以在今后的教學(xué)中繼續(xù)進(jìn)行這種改革嘗試。

三、教材內(nèi)容與本人教科研成果相結(jié)合

教學(xué)與教研是緊密相關(guān)的，每一位教學(xué)工作者，在多年的教學(xué)工作中，都積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科目相融合，加以科學(xué)的提升，就能形成一定的教研成果。教研成果應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，又會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高，收到更好的教學(xué)效果。因此，將自己和中國(guó)史學(xué)史相關(guān)的教研成果適當(dāng)介紹給學(xué)生，在這一過(guò)程中注重介紹自己教研成果的形成過(guò)程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力很有幫助。如：在講授第五章封建史學(xué)的鼎盛時(shí)，其中有宋代史學(xué)的繁榮和影響一節(jié)內(nèi)容，我利用一點(diǎn)時(shí)間介紹了自己的兩篇史學(xué)史方面的研究成果，一是《論〈三國(guó)史記〉的編撰方法、歷史觀及史學(xué)思想》[6]，二是《〈三國(guó)史記〉史論研究》[7]。

中國(guó)古代史學(xué)發(fā)展到宋代，出現(xiàn)了鼎盛的局面，史學(xué)名家輩出，在官修史書(shū)、史書(shū)體裁、史學(xué)思想等方面都較大的發(fā)展，不僅對(duì)我國(guó)史學(xué)影響深遠(yuǎn)，同時(shí)也影響到了同時(shí)期的高麗史家金富軾。1145年（宋高宗紹興十五年，高麗仁宗二十三年），高麗史家金富軾奉高麗仁宗之命撰修《三國(guó)史記》。在撰修過(guò)程中，金富軾采錄了大量的中國(guó)古代典籍，借鑒了中國(guó)古代史籍的編撰方法，以紀(jì)傳體、編年體的史書(shū)體例進(jìn)行編寫(xiě)。《三國(guó)史記》共有31篇史論，史論不僅效仿了春秋筆法，而且還學(xué)習(xí) 《左傳》、《史記》等史書(shū)中史論的寫(xiě)法，《三國(guó)史記》史論中所體現(xiàn)的歷史觀和史學(xué)思想是對(duì)中國(guó)古代史學(xué)成就的折射和補(bǔ)充。通過(guò)這一簡(jiǎn)要介紹，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富史學(xué)史知識(shí)，另外又是對(duì)中國(guó)史學(xué)史課程緒論中史學(xué)史研究方法和內(nèi)容的補(bǔ)充。

在中國(guó)史學(xué)史緒論中，講述中國(guó)史學(xué)史的研究方法時(shí)，其中一條是在史學(xué)史研究方法上，既要作史學(xué)發(fā)展大勢(shì)的宏觀探討，又要對(duì)一個(gè)史家、一部史籍，甚至史籍的個(gè)別內(nèi)容作微觀問(wèn)題的研究。微觀問(wèn)題的研究，為宏觀問(wèn)題研究提供必要條件，只有將微觀史學(xué)和宏觀史學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，才能揭示史學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。我的這兩篇文章，正是對(duì)這一史學(xué)史研究方法的客觀實(shí)踐，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更加信服，之所以沒(méi)有在緒論中講這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)槟菢语@得太突兀，學(xué)生不容易接受，教學(xué)效果不明顯。

教學(xué)研究沒(méi)有止境，隨著新的高水平的相關(guān)教研成果的不斷涌現(xiàn)，教師的教學(xué)研究也要處在學(xué)科前沿，這樣才能對(duì)教學(xué)水平的提高起到很大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將自己積累的成果總結(jié)出來(lái)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)水平。

綜上所述，中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)適還處在教學(xué)實(shí)踐階段，在此過(guò)程中要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，不足之處要及時(shí)改進(jìn)；還要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，避免在講授過(guò)程中事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，要注意突出重點(diǎn)，將重要的史學(xué)史知識(shí)一一介紹給學(xué)生；要經(jīng)常研讀全國(guó)各高校本學(xué)科的教學(xué)研究成果，吸收他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)、教研水平，為培養(yǎng)史學(xué)人才做出貢獻(xiàn)。

[1]宋衍申.中國(guó)史學(xué)史綱要[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]姚曼波.從《左傳》《國(guó)語(yǔ)》考孔子“筆削”《春秋》義法——突破“春秋學(xué)”千年誤區(qū)新探之二[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2001（1）.

[3]趙淡元.中國(guó)歷史要籍介紹及選讀[M].高等教育出版社，1988.

[4]劉小云.《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[5]徐 紅.《中國(guó)史學(xué)史》研究性教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（3）.

[6]李春祥.論《三國(guó)史記》的編撰方法、歷史觀及史學(xué)思想[J].中國(guó)邊疆史地研究，2005（4）.

[7]李春祥.《三國(guó)史記》史論研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

G642.0

A

1008—7974(2011)09—0086—03

本文系通化師范學(xué)院2008年院級(jí)項(xiàng)目“中國(guó)史學(xué)史課堂教學(xué)內(nèi)容改革與調(diào)適”成果。

2011—03—23

李春祥（1965－），吉林通化人，通化師范學(xué)院歷史地理系教授，歷史學(xué)碩士。

徐星華）