綜合英語(yǔ)課程“學(xué)做一體”教學(xué)模式課堂實(shí)踐與總結(jié)

張 妍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

綜合英語(yǔ)課程“學(xué)做一體”教學(xué)模式課堂實(shí)踐與總結(jié)

張 妍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

在課程課堂教學(xué)中，創(chuàng)建互動(dòng)的課堂氛圍，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為著眼點(diǎn)，使理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)中。在“教學(xué)做一體化”的理論指導(dǎo)下完成教學(xué)過(guò)程，具有一定的創(chuàng)新之處，在實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中也取得了一定的成效。

英語(yǔ)課程；“學(xué)做一體”；教學(xué)模式；實(shí)踐；總結(jié)

綜合英語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后繼的商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)翻譯等專業(yè)核心課程提供理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，這要求教師意識(shí)到該門課程是一門理論知識(shí)技能與實(shí)踐技能并重的課程。

一、綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中的困難

綜合英語(yǔ)課程幾乎是所有英語(yǔ)專業(yè)必開(kāi)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教材、教學(xué)的改革和創(chuàng)新方面都取得了不少成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但在高職院校綜合英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于多種的原因?qū)е虏簧賹W(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感到十分困難，在實(shí)際應(yīng)用中常常不知所措，教師講授也只注重理論灌輸，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。影響綜合英語(yǔ)課堂效果的因素有很多，其中教師對(duì)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的理念是最為重要的因素。

目前綜合英語(yǔ)課程教學(xué)基本上是以理論教學(xué)為主，語(yǔ)言實(shí)踐即口語(yǔ)、聽(tīng)力，主要依靠學(xué)生課下自己練習(xí)。在教學(xué)計(jì)劃中，教師們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐重視不夠，處于理論教學(xué)的從屬位置，弱化了對(duì)教學(xué)根本目標(biāo)的考慮。由于把實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，即聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練置于理論教學(xué)的從屬位置，致使多數(shù)學(xué)生僅滿足于掌握閱讀書本能力的提高，而忽視了聽(tīng)說(shuō)在實(shí)際應(yīng)用中的重要地位。

學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)、聽(tīng)力方面的練習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，僅在課上有限的時(shí)間內(nèi)做一些簡(jiǎn)單的會(huì)話，有時(shí)即使是簡(jiǎn)單的會(huì)話也會(huì)需要相當(dāng)多的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生們普遍反映張口難，甚至非常害怕口語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。并且期末考核的形式多以筆試為主，也造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性較高，考級(jí)成績(jī)相對(duì)比較令人滿意，但口語(yǔ)聽(tīng)力能力相對(duì)較差，難以和人順利交流，有的學(xué)生甚至需要先將想要表達(dá)的內(nèi)容先書面記錄才能照著讀出。

究其原因，要走出綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的困境，提高課程理論及教學(xué)實(shí)踐效果，就要改變課程教學(xué)理念，要加強(qiáng)實(shí)踐課時(shí)的安排，使學(xué)生重視英語(yǔ)實(shí)踐能力的鍛煉。

二、“教學(xué)做一體化”理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革

觀念決定思路，思路決定行動(dòng)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)依然是一個(gè)主流的教學(xué)環(huán)節(jié)，本著充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的原則，在“教學(xué)做一體化”理論指導(dǎo)下，我們開(kāi)始了綜合英語(yǔ)課程“教學(xué)做一體化”的探索。

1.何為“教學(xué)做一體化”

“教學(xué)做合一”是教育大師陶行知的教育理論之一：事怎么做就怎么學(xué)，怎么樣學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。“教學(xué)做合一”既是一種教育理論也是一種具體的方法，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。以實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，將課堂理論教學(xué)置于真實(shí)的或者是虛擬的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，以演示實(shí)踐、仿真實(shí)踐、實(shí)踐設(shè)計(jì)等形式為主干，輔以多媒體技術(shù)、課程課件，建立一個(gè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和積累英語(yǔ)實(shí)踐技能的課堂教學(xué)，是我們努力的方向。

2.綜合英語(yǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)是以堅(jiān)持課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)不僅是傳授學(xué)生基本理論知識(shí)，而且是鍛煉并形成學(xué)生基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)充分利用實(shí)踐條件、教學(xué)資源與多媒體等教學(xué)手段，進(jìn)行立體化教學(xué)的過(guò)程。

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩個(gè)方面。一方面是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，課文的大意，詞匯大致的含義，這樣有利于教師有的放矢地進(jìn)行講解。另一方面是為實(shí)踐練習(xí)做的預(yù)習(xí)，這一般是在教師就課文內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解之后，要求學(xué)生就某一領(lǐng)域的話題做好事先的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；分組討論，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，通過(guò)小品、對(duì)話表演，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力，這些準(zhǔn)備活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使他們?cè)敢庾灾鞒浞值販?zhǔn)備，為互動(dòng)課堂實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造更好的氛圍。

（2）教師的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的準(zhǔn)備相對(duì)傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)可能要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。由于綜合英語(yǔ)課程的專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，其實(shí)踐教學(xué)主要指聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提高，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課上的積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何創(chuàng)造適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，進(jìn)行更多的課外練習(xí)，輔助完成課上無(wú)法涉及或者不能完全實(shí)現(xiàn)的練習(xí)成為教學(xué)實(shí)踐時(shí)教師考慮的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在課堂上，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)演示觀摩、模仿，建立理論內(nèi)容所需要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究并加以實(shí)踐的欲望，通常用于課堂理論教學(xué)的實(shí)踐。方案并不一定照搬書本上的，教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出便于課堂演示、學(xué)生模仿鍛煉的內(nèi)容。為做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)提前進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，才能有提前的預(yù)判，這是很重要的一個(gè)過(guò)程。如在講授理論過(guò)程中，采取什么樣的實(shí)踐練習(xí)，才能鞏固理論內(nèi)容，同時(shí)能引起學(xué)生探究、實(shí)踐的興趣。

3.課堂“教學(xué)做一體化”的實(shí)施

（1）從語(yǔ)音開(kāi)始，打破“開(kāi)口難”的困境

基于這樣的考慮，我們調(diào)查了以往學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)難的主要原因，結(jié)果大部分同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)，害怕說(shuō)錯(cuò)丟臉，于是我們以發(fā)音為突破口，讓學(xué)生從正音開(kāi)始訓(xùn)練。我們打破了新生入校后，立即開(kāi)始理論學(xué)習(xí)的慣例，改為新生入學(xué)后先進(jìn)行一段時(shí)間的正音練習(xí)。利用綜合英語(yǔ)作為最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，周課時(shí)大的優(yōu)勢(shì)，集中力量強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音。堅(jiān)持不使用紙質(zhì)課本，強(qiáng)迫學(xué)生們擺脫初高中以書本為主的學(xué)習(xí)模式，課上看圖發(fā)音，做到讓學(xué)生逐個(gè)模擬教師發(fā)音，打破不敢張嘴說(shuō)話的困境，鍛煉學(xué)生們課上發(fā)言的膽量。除此之外，課上還要求學(xué)生模仿英語(yǔ)原文錄音的聲調(diào)，這種模仿訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)感，幫助學(xué)生形成正確的語(yǔ)調(diào)。我們選取的課文語(yǔ)法和詞匯都相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解，課上學(xué)生們集體模仿錄音內(nèi)容，逐個(gè)糾正語(yǔ)調(diào)的瑕疵，課下要求學(xué)生僅憑聽(tīng)錄音（而不是依據(jù)書面材料）將課文背誦下來(lái)。這種強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生們的聽(tīng)力和記憶力，而且有助于他們打破依賴紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)模式，漸漸養(yǎng)成“耳聽(tīng)口說(shuō)”的新習(xí)慣。在為期八周的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，才正式開(kāi)始新生的理論課程教學(xué)。

（2）從朗讀開(kāi)始，適應(yīng)“開(kāi)口說(shuō)”的課上環(huán)境

綜合英語(yǔ)課程中讓學(xué)生們開(kāi)口說(shuō)的另一個(gè)難點(diǎn)是詞匯的生疏。這里所說(shuō)的“詞匯生疏”并不是指學(xué)生無(wú)法辨認(rèn)這些詞匯，事實(shí)剛好相反，如果將這些詞匯寫下來(lái)，他們能立即反應(yīng)出其所對(duì)應(yīng)的中文，只是在聽(tīng)到這些詞匯從嘴里說(shuō)出來(lái)后，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能在頭腦中反應(yīng)它的意思。由此可見(jiàn)，這種生疏并不是對(duì)于拼寫的生疏，而是對(duì)于語(yǔ)音的生疏。針對(duì)這個(gè)在學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，我們采用鼓勵(lì)學(xué)生“read aloud”（讀出聲）的辦法解決。在學(xué)習(xí)完課文的語(yǔ)法和詞匯后，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生熟練掌握課文各個(gè)部分的發(fā)音，并努力模仿老師的讀音。課下增設(shè)朗讀課文的口試，并記入學(xué)期末的成績(jī)考核。這樣做就可以通過(guò)朗讀建立拼寫與讀音之間的聯(lián)系，使學(xué)生們慢慢熟悉詞匯的發(fā)音，為下一步開(kāi)始張口說(shuō)話做好準(zhǔn)備。

與此同時(shí)，在課上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)。如學(xué)生與教師的角色互換、英語(yǔ)游戲、電影片段配音、小型戲劇表演、分組討論、英文歌曲欣賞等各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作，集體行動(dòng)，互幫互助。利用學(xué)生們感興趣的課上課外活動(dòng)，打消學(xué)生們對(duì)用英語(yǔ)表達(dá)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于“開(kāi)口說(shuō)”的興趣，鍛煉熟練表達(dá)的能力。

（3）從模擬開(kāi)始，體會(huì)工作中的語(yǔ)言運(yùn)用

綜合英語(yǔ)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，受授課場(chǎng)地條件以及授課內(nèi)容所限，要在其中加入外貿(mào)實(shí)務(wù)工作實(shí)踐場(chǎng)景模擬相對(duì)較為困難。另一方面，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)方向的調(diào)查表明，除了在外貿(mào)行業(yè)從事相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作之外，很多學(xué)生也從事翻譯或者幼兒英語(yǔ)教育工作。這些工作環(huán)境相對(duì)容易在教室模擬，解決了綜合英語(yǔ)課過(guò)分偏重理論，難以與實(shí)踐相結(jié)合的難題。

在綜合英語(yǔ)課上為學(xué)生安排陪同翻譯場(chǎng)景或者會(huì)議翻譯場(chǎng)景訓(xùn)練。由一位同學(xué)模仿外籍專家，另一位同學(xué)模翻譯員，為他進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯，其他同學(xué)作為評(píng)審，在翻譯結(jié)束后與教師一起對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，我們還安排教師學(xué)生角色互換，由學(xué)生擔(dān)任教師的工作，從備課開(kāi)始，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教室授課模擬，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使師生雙方互相理解，也讓學(xué)生們了解從事教師工作所應(yīng)具有的素質(zhì)。翻譯場(chǎng)景和教學(xué)場(chǎng)景模擬將工作內(nèi)容和工作場(chǎng)景滲透到學(xué)生們的思想中，啟發(fā)他們對(duì)未來(lái)工作的憧憬和規(guī)劃，同時(shí)也使他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)有了充足的動(dòng)力。

三、“教學(xué)做一體化”模式的實(shí)踐體會(huì)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，縱觀課堂教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)及對(duì)學(xué)生課后抽樣問(wèn)答等幾方面，基于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的課堂“教學(xué)做一體化”模式有以下較為突出的優(yōu)點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)課程也可以“教學(xué)做一體化”

通過(guò)綜合英語(yǔ)課程的“教學(xué)做一體化”改革，我們打破了只有專業(yè)核心課才適合“教學(xué)做一體化”的迷思。長(zhǎng)久以來(lái)，我們錯(cuò)誤地認(rèn)為只有專業(yè)課，特別是理工類的專業(yè)，才適合“教學(xué)做一體化”，甚至認(rèn)為理論是專門為專業(yè)課設(shè)計(jì)的，而基礎(chǔ)課程教學(xué)勢(shì)必要全盤講解理論，無(wú)法運(yùn)用“教學(xué)做一體化”模式。但是通過(guò)我們的努力和實(shí)踐，我們已經(jīng)將“做”的觀念融入基礎(chǔ)課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了相當(dāng)可喜的教學(xué)成果。

2.職業(yè)觀念的形成與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，而且要承擔(dān)起學(xué)生“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，應(yīng)該要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校與社會(huì)的區(qū)別，以及社會(huì)對(duì)人才的要求，并培養(yǎng)啟發(fā)他們形成自己的職業(yè)規(guī)劃，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在“教學(xué)做一體化”這一教學(xué)模式中，理論教學(xué)被置于實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生在每一堂課都能體會(huì)真正的工作實(shí)踐環(huán)境，并不斷地強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是直接而有效的方法。教學(xué)的改革需要教師教的觀念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，這樣教學(xué)的改革才能更好地同步推進(jìn)，跨出教學(xué)改革的第一步。

3.使學(xué)生真正體會(huì)到其課堂主體地位

“教學(xué)做一體化”的動(dòng)態(tài)模式使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中，循序漸進(jìn)地使教學(xué)內(nèi)容能以講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出示范，增強(qiáng)了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)生做的同時(shí)，通過(guò)師生間的互動(dòng)，更容易獲取每個(gè)學(xué)生掌握技能和知識(shí)的情況，大大提高了教學(xué)效果。教師的教學(xué)從課堂上走下來(lái)，更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，逐步形成突出職業(yè)技能訓(xùn)練的行動(dòng)導(dǎo)向體系，培養(yǎng)建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)觀念和職業(yè)崗位必備的技術(shù)技能。

［1］諶安榮.陶行知“教學(xué)做合一”的理論內(nèi)涵及教學(xué)論意義［J］.云夢(mèng)學(xué)刊，2004，（6）.

［2］董剛，楊理連.在教學(xué)做一體化中實(shí)現(xiàn)深層次工學(xué)結(jié)合［J］.中國(guó)高等教育，2009，（17）.

G718.5

A

1673-0046（2011）05-0037-02

天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)做合一”教學(xué)模式研究與實(shí)踐（批準(zhǔn)號(hào)：C119）