尹力軍

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

初中地理教師職后培訓方法探討

尹力軍

（唐山師范學院 資源管理系，河北 唐山 063000）

根據問卷調查的結果，建議把唐山市鄉鎮初中地理教師培訓分為兩個層面，對非專業教師主要培訓其地理專業知識和專業技能，對專業教師則根據其專業化發展階段的不同而采取不同的培訓內容和培訓方法。

初中；地理教師；專業；職后培訓

1 問卷調查結果

通過對唐山市各區縣 101位鄉鎮初中現任地理教師進行有關地理教師專業化的問卷調查發現，唐山市鄉鎮初中現任地理教師大學專科學歷的人數高于本科，占71.3%；在學歷獲得方式上，無論是本科還是專科，絕大多數為函授教育，占80.2%，大多數沒有接受過全日制高等教育；并且有71.2%的教師不是地理專業畢業，存在嚴重的非專業化現象。

2 教師培訓的內容和方法

2.1 非專業地理教師的培訓

非專業地理教師在高等教育階段，沒有接受地理專業的專門訓練，專業基礎薄弱，比較缺乏地理專業知識和地理教育實踐能力。因此，對非專業地理教師應進行以下培訓。

2.1.1 專業知識充實培訓

在進行培訓之前，培訓方應對非專業地理教師的地理知識水平進行調研，同時地理教師向培訓方反映自身在專業知識方面的欠缺，從而使培訓方明確培訓的內容。在進行培訓時要抽調專業知識豐富的培訓者，并對地理教師的學習情況進行考查記錄，發現掌握不好的知識，培訓者要反復講解。

2.1.2 專業技能提高培訓

這里所指的專業技能主要是地理教學實施能力，主要包括繪制地理板圖和板畫的能力，制作教具的能力，開展地理實驗的能力。進行專業技能培訓，需要培訓者對非專業地理教師進行專項專門能力培訓，更需受訓教師的積極參與，有意識地將自己培訓所學應用到實際教學中去。

2.2 專業地理教師的培訓

專業地理教師的成長過程可以分為適應期、發展期與成熟期三個階段。適應期的地理教師指初為人師，職業理想高，有把教師工作干好的愿望，但教材把握能力、掌控課堂能力、教學實踐能力較低；發展期的地理教師指已工作五年以上，教學能力、管理學生能力有很大提高，教師角色內化，但教師工作重復率高、單調，容易形成職業倦怠，提升自我難度較大；成熟期的地理教師大多成為骨干教師，從發展期脫穎而出，獲得了良好的發展，但教學方法、教育理念容易墨守成規，需要更新知識、改變教育理念。不同階段的教師對培訓需求不相同，應采取與之相適應的分層次的培訓。

2.2.1 適應期地理教師的培訓

（1）現場觀摩交流

現場觀摩是將來自中學一線的有豐富教學經驗的優秀地理教師請進培訓課堂，由他們向接受培訓的教師結合教學內容講授教學方法、教學技能以及組織課堂、管理學生的經驗。受培訓的教師觀摩之后，進行討論交流。這樣，可以使剛剛走上教師職業的新教師積累一定的教學經驗，少走彎路，盡快成熟。

（2）講課、評課交流

進行培訓時，教師講課內容分為規定內容和自選內容。受培訓的教師在培訓課堂上即時備課，也可組織培訓教師分組集體備課，集思廣益，這樣可以使教師提高備課能力。備課完畢后，教師輪流講授規定內容，可以讓教師互相看到對同一節教材不同的處理方法，取長補短；講授自選內容可以充分展現教師的講課風格。最后，培訓者引導教師有針對性地進行評課，評課的內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學組織安排、教學語言、教態、教學效果等，各抒己見，這對每位教師對教材的理解、對課堂的認識都有幫助。

（3）遠程培訓

培訓者為接受培訓的地理教師提供遠程培訓課程，教師可根據自己的需求自由選擇培訓內容。教師在接受培訓的同時，可隨時將培訓中遇到的問題及時反饋，并且可以在“虛擬培訓課堂”上自由交流，分享學習成果。

2.2.2 發展期地理教師的培訓

（1）以問題為中心

“先問題，后學習”，即在培訓者指導下，地理教師從教育實踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動探究的綜合學習。這需要培訓者首先深入地理教師之中，對他們教學、管理工作中的問題和困難進行收集和分類整理。在培訓時，培訓者和地理教師通過創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化等形式進行研究培訓。

（2）以試題為中心

試題是我國目前考查學生學習效果的主要形式，教師應全方位熟悉試題。主要從以下三個角度加以培訓，第一，解題，首先要做題，其次要理解題意，每個題旨在考查學生哪些知識或能力；第二，講題，即教師在解題過程中不能僅滿足于把題目解出來，而且要清楚如何高效地將題目向學生講解，通過講題幫學生理清知識體系，提高解題能力；第三，命題，命題是建立在解題和講題基礎之上的，是解題和講題的進一步深化。因為命題能反映教師對教材的重點、難點的把握水平和對學生學業水平的評價能力，也是教師用問題的方法把教學內容呈現的能力。教師在具備一定教學經驗的基礎上，如何提高命題能力是提升自我的體現。

（3）消除職業倦怠

這一內容的實施方法是聘請心理健康專家、教育專家傾聽地理教師們工作上的憂慮和煩惱，開展教師心理講座，傳授心理保健和教育職業道德等方面的知識，消除教師的困惑，使教師重拾教學激情，邁向成熟期。

2.2.3 成熟期地理教師的培訓

（1）教學、教研、科研一體化

對成熟期的教師培訓要將理論學習、教改實踐和教學科研有機地結合，通過開設教育理論課程、地理專業理論課程、地理教學理論課程來促進受培訓的地理教師了解國內外地理教育發展的動態與信息，更新教育理念，轉變教育思想，并更新和拓寬地理專業知識，優化地理知識結構。在此基礎上，培訓者組織地理教師交流教學教改經驗，相互切磋、取長補短，并結合實際選擇確定教研科研課題，開展專題研究，在研究過程中再進一步有針對性地學習理論和進行實踐。

（2）現代信息技術培訓

成熟期的地理教師對現代信息技術的學習和掌握能力應大幅提高，培訓者應向受培訓的地理教師講授如何利用網絡進行地理教學資源的搜集與整理，地理課件的制作與技巧，EXCEL的使用以及如何制作試卷、如何通過網絡與同行進行交流等等。接受培訓的教師應努力實踐所學內容，從而掌握現代信息技術，并為其所用。

教師職后培訓是促進教師專業化成長的有效途徑，但教師的專業化發展更需要自身不斷的學習，在進行培訓之后教師應進行反思。教學反思是一種有益的思維活動，一方面教師對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又可找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評和分析，并且予以改正，不斷地完善自己的教學行為。

[1] 崔益祥.教師脫產培訓有效形式之一：磨題[J].中小學教師培訓,2010,(8)：15-16.

[2] 赫興無.中學地理教師專業化發展的途徑[J].繼續教育研究,2008,(1)：62-63.

（責任編輯、校對：王淑娟）

Study on Post-Work Training Method of Geography Teacher in Junior Middle School

YIN Li-jun

(Department of Resource Management, Tangshan Teacher's College, Tangshan 063000, China)

According to the survey result on geography teacher in township middle school of Tangshan, it suggests that the post-work training content for non-professional geography teacher is professional knowledge and skills mainly, and for professional ones, the content and training method should be adjusted basing on their specific features.

junior middle school; geography teacher; profession; post-work training

河北省教師教育學會2010年度課題（JJS2010-150）

2011-06-22

尹力軍（1963-），女，河北唐山人，唐山師范學院資源管理系副教授，研究方向為教學論。

G451.2

A

1009-9115(2011)05-0156-02