微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課方法與考核方法的改革

李興杰，李小六，范永山

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課方法與考核方法的改革

李興杰，李小六，范永山

（唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000）

分析了微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的主要問題，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了改革，探索出一系列行之有效的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革措施。這些改革措施充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，取得了較好的教學(xué)效果。

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；考核辦法；改革措施

1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題

1.1 注重實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)過程如“照方抓藥”

過去，上實(shí)驗(yàn)課之前，教師總是把實(shí)驗(yàn)物品準(zhǔn)備好，并將實(shí)驗(yàn)過程詳細(xì)寫在黑板上。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生用照著實(shí)驗(yàn)步驟一步一步地操作，猶如中藥鋪大夫“照方抓藥”。實(shí)踐證明，這種實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)效果并不理想。例如，在做《單染色和革蘭氏染色》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作不到40分鐘就全部做完了。但是，革蘭氏染色的染液是如何配制的？不同濃度的染液對(duì)染色過程有何影響？新老菌種染色有什么差異？改變某個(gè)染色過程（例如將“媒染”過程提前或去掉）實(shí)驗(yàn)將是一個(gè)什么結(jié)果？這些問題學(xué)生都一概不知。實(shí)際上，這種“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.2 對(duì)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)得過死，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣

學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是否感興趣，關(guān)鍵是學(xué)生是否深刻理解實(shí)驗(yàn)原理，在實(shí)驗(yàn)過程中是否能夠獨(dú)立思考和親自動(dòng)手。過去，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)課上講解過多，擠占了學(xué)生親自動(dòng)手的時(shí)間。不僅如此，教師還總是要求學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作程序操作，不許說話、不許隨便走動(dòng)等。在“嚴(yán)格要求”之下，學(xué)生成了受人操縱的“機(jī)器”。久而久之，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣而持應(yīng)付心態(tài)。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)效果，而且也限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革措施

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生掌握微生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，更重要的是通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和初步的科研能力，培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來的工作或進(jìn)行更高層次的研究[1]。

2.1 增加試誤性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)

鑒于實(shí)驗(yàn)課存在著教師包辦、學(xué)生不感興趣等諸多問題。我們首先進(jìn)行了反思，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課之所以存在這些弊端，關(guān)鍵是教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理念不正確，只重視“教”，不重視“導(dǎo)”。要想讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課感興趣，就必須改變以教師為中心的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上唱主角。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，故意設(shè)置某些障礙，引導(dǎo)學(xué)生增加試誤學(xué)習(xí)過程。例如，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)故意放上一種與標(biāo)準(zhǔn)濃度不一致的革蘭氏染色液，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)染液染色結(jié)果有何不同。在實(shí)驗(yàn)課上，為了使學(xué)生放開手腳、大膽探索，我們提示和啟發(fā)他們改變實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)方法做試誤性附加實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)無菌操作接種時(shí)，讓學(xué)生再做一個(gè)不加無菌操作的接種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何不同，從而認(rèn)識(shí)到無菌操作的重要性。

增加試誤性學(xué)習(xí)過程，不僅使學(xué)生真正了解了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，而且也使學(xué)生獲得了實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生開辟獨(dú)立操作和創(chuàng)新的空間

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的宗旨，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要解放思想，放開手腳，為學(xué)生開辟一個(gè)獨(dú)立操作和創(chuàng)新的空間。例如，過去在做培養(yǎng)基的制備和消毒滅菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是占很長時(shí)間詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)過程，而讓學(xué)生親手操作時(shí)間很短了，學(xué)生倉促上陣，沒有獨(dú)立思考的空間。并且，消毒滅菌后的培養(yǎng)基在實(shí)驗(yàn)過后大部分被扔掉了，造成了不必要的浪費(fèi)。而現(xiàn)在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師主要是把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備齊全，并大致講一下實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)獨(dú)立操作。為了使培養(yǎng)基得到綜合利用，一部分培養(yǎng)基用于無菌操作接種訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將滅菌后的培養(yǎng)基倒平板和制做斜面，并練習(xí)微生物接種技術(shù)；其余的培養(yǎng)基，讓學(xué)生做本實(shí)驗(yàn)以外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)測定不同地點(diǎn)的空氣微生物數(shù)量等，通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。因?yàn)槲覀儼堰@個(gè)實(shí)驗(yàn)放在了前面，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也牢固掌握了微生物學(xué)的基本操作技能，為以后的染色、計(jì)數(shù)等實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)應(yīng)用型、開拓型人才，僅僅依靠有限的課堂實(shí)驗(yàn)是不夠的[2]。時(shí)間與效果是一對(duì)矛盾，例如，以前即使實(shí)驗(yàn)失敗了，因授課時(shí)數(shù)限制，也不可能再去補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)；再如，若完成一個(gè)大的綜合性實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課時(shí)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是不允許的。所以，要想解決這一矛盾，就要開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)。

過去在做培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后培養(yǎng)基就被扔掉了，所以，即使實(shí)驗(yàn)過程中配藥、滅菌等過程出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不在乎。現(xiàn)在，把培養(yǎng)基的制備與消毒滅菌與無菌操作接種、菌種的保藏等環(huán)節(jié)綜合在一起。實(shí)驗(yàn)過程是連續(xù)而完整的，如果培養(yǎng)基的配制、高壓蒸氣滅菌、無菌操作接種等環(huán)節(jié)中任何一個(gè)步驟出了問題，都會(huì)影響到以后的實(shí)驗(yàn)。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真操作。由于實(shí)驗(yàn)室開放了，學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間也充足了，學(xué)生的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了，一些學(xué)生還能獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。例如，一個(gè)小組測定了宿舍、食堂、操場等不同地點(diǎn)空氣微生物數(shù)量，從而了解了不同地點(diǎn)微生物的分布情況。再如，一個(gè)小組還設(shè)計(jì)了一個(gè)不洗手、用自來水洗手和用藥皂洗手三種情況下，手上微生物數(shù)量變化情況寫全，以此來證明洗手的重要性。通過這些實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生自身價(jià)值在實(shí)驗(yàn)課上得到體驗(yàn)，于是對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣濃了，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)也增強(qiáng)了，收到了預(yù)想不到的良好效果。

2.3 為學(xué)生開辟質(zhì)疑途徑，激發(fā)學(xué)生全方位主動(dòng)思維

清朝學(xué)者陳憲章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之機(jī)也。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題更重要。”質(zhì)疑是學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的開端，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。作為實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師，要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的思辨能力；要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行全方位的思維，包括順向與逆向思維、橫向與縱向思維、求異與求同思維、發(fā)散與集中思維等。

“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)課模式的最大弊端就是限制了學(xué)生全方位的主動(dòng)思維。為此，我們對(duì)革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行了改革。首先，增加了讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，如菌種由學(xué)生自己準(zhǔn)備，染液由學(xué)生自己配制。其次是要求學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，再做一些附加實(shí)驗(yàn)，以幫助學(xué)生開辟質(zhì)疑途徑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)其全方位的主動(dòng)思維。在實(shí)驗(yàn)課上，我們分為三個(gè)大組做附加實(shí)驗(yàn)，第一大組的附加實(shí)驗(yàn)是在進(jìn)行革蘭氏染色時(shí)改變原來實(shí)驗(yàn)方式或條件，比如把初染與媒染兩個(gè)步驟調(diào)換一下，或把媒染步驟去掉，或把某個(gè)染色液濃度稀釋一倍等，再觀察實(shí)驗(yàn)是什么結(jié)果？第二大組的附加實(shí)驗(yàn)是，把老師準(zhǔn)備的菌種和自己培養(yǎng)的細(xì)菌進(jìn)行革蘭氏染色，體驗(yàn)兩種不同來源菌種的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致，同時(shí)也檢驗(yàn)了自己上一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否出現(xiàn)雜菌污染？第三大組的附加實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用新、老菌種進(jìn)行染色，觀察比較是一個(gè)什么結(jié)果？通過改變實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生積累了實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。這樣，既豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)正確操作有了一個(gè)深刻的了解。

3 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革的原則及改革措施

3.1 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革的原則

3.1.1 真實(shí)有效性原則

考試主要有兩個(gè)目的，一個(gè)是真實(shí)評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；另一個(gè)就是讓考試起到指揮棒的作用，督促學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。所以，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革的目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)放在考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。過去，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的考核，多采取期末筆答的形式。學(xué)生在試卷上敘述原理、描述操作過程等。這種實(shí)驗(yàn)考核方式是難以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的，更不能評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神的學(xué)生不一定能考高分，那些動(dòng)手能力差，擅長死記硬背的學(xué)生反而成績優(yōu)異，使考試失去其意義。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核改革必須突出真實(shí)有效性原則，通過多元化測試方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，促使學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1.2 可行性原則

采取多元化測試方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績是比較真實(shí)可靠的。但是，目前擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)較多的情況下，實(shí)驗(yàn)課的綜合考核方法太繁瑣，工作量太大，在實(shí)際工作中長期有效堅(jiān)持。另外，由于學(xué)生多而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不多，如果口試或?qū)嶒?yàn)操作不能同時(shí)進(jìn)行，就容易泄題。因此，必須在考慮真實(shí)有效性的基礎(chǔ)上，重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績的多次評(píng)定，簡化期末考試程序，使實(shí)驗(yàn)課考試具有可行性。

3.2 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核的改革措施

一般說來，有什么樣的考核方式就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)方式。考核方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用[3]。以往是整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，出一個(gè)試卷通過一次實(shí)驗(yàn)考試來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，其結(jié)果可信度很低，因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力與這種傳統(tǒng)的考試成績并不完全是正相關(guān)。這種傳統(tǒng)的考試方法對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)也沒督促作用，實(shí)驗(yàn)成功率很低，個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有應(yīng)付現(xiàn)象。

為了保證實(shí)驗(yàn)課的效果和質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性，我們采用了“實(shí)驗(yàn)成功簽名排序法”，及時(shí)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課效果。我們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)分為三部分，第一部分是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本功，按學(xué)生操作是否正確、快捷，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，讓學(xué)生在成績冊上按成績簽名排序；第二部分是綜合性實(shí)驗(yàn)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，檢查學(xué)生是否按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)寫出實(shí)驗(yàn)操作方案，是否能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按等級(jí)在成績冊上簽名排序；第三部分開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，主要從創(chuàng)意和操作以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果三個(gè)方面做出評(píng)價(jià)，三個(gè)方面都做得比較好的，就讓學(xué)生在綜合創(chuàng)新成績欄中按等級(jí)簽名排序。單項(xiàng)做得好的，就在單項(xiàng)欄中簽名排序。期末按簽名所標(biāo)的次序分段賦分。“實(shí)驗(yàn)成功簽名排序法”猶如一個(gè)指揮棒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)課，絕大多數(shù)學(xué)生能做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，主動(dòng)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主動(dòng)提前設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率。

除了采用“實(shí)驗(yàn)成功簽名排序法”，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課效果之外，我們還采用平時(shí)成績和期末筆試、實(shí)驗(yàn)操作以及寫論文等形式相結(jié)合的手段，綜合考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力。我們將微生物實(shí)驗(yàn)課考核分為：平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占 20%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的搜集和處理科學(xué)信息的能力、綜合分析問題的能力；平時(shí)實(shí)際操作成績占30%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作的能力，通過成功簽名法獲得；期末出試卷筆試或要求獨(dú)立完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，這項(xiàng)考核占50%，綜合考察學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)和技能、分析和解決問題的能力等。

采用平時(shí)考核與期末考試來綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量，是檢驗(yàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)最科學(xué)的手段，這一改革措施無論對(duì)教師的教，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大促進(jìn)作用。一方面，促使上實(shí)驗(yàn)課的教師更加認(rèn)真地備課，不僅準(zhǔn)備正常的實(shí)驗(yàn)材料，還要準(zhǔn)備有關(guān)試誤性實(shí)驗(yàn)材料，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的做創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等；另一方面，由于實(shí)驗(yàn)成功簽名法具有指揮棒的作用，學(xué)生也普遍比以往更重視實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性大為提高，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到課前有預(yù)習(xí)，課后有復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中既注重自己動(dòng)手操作，也注意配合及觀察其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告比過去認(rèn)真細(xì)致，課堂討論準(zhǔn)備充分、發(fā)言踴躍，并注意在平時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的效果

通過微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度發(fā)生了根本性的改變，做實(shí)驗(yàn)的積極性和自覺性提高了。學(xué)生可根據(jù)自己的情況，合理安排時(shí)間，充分利用開放實(shí)驗(yàn)室資源完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立工作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)能力等方面都得到了極大的提高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。我們對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革進(jìn)行了無記名的評(píng)卷調(diào)查，有95%的學(xué)生完全贊同這種實(shí)驗(yàn)課改革，認(rèn)為這樣上實(shí)驗(yàn)課才能真正學(xué)到知識(shí)與技能。有5%的學(xué)生雖然也贊成這種改革，但他們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)秩序有些“亂”，說明該實(shí)驗(yàn)改革還有待于進(jìn)一步完善。

[1] 朱麗云,高永生,等.微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2008,(6)：115-117.

[2] 李玲,張陳云,等.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3)：59-61.

[3] 李新社,陸步詩,等.微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核方式的改革與探討[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究,2008,(4)：22-24.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：李春香）

Practice and Experience of Reform Measures in Teaching Methods and Evaluation Standard of Microbiology Experiment Course

LI Xing-jie, LI Xiao-liu, FAN Yong-shan

(Department of Life Science, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

We had discussed the key problems in experimental teaching of microbiology and presented overall reform measures in its teaching mode, teaching methods and evaluation standard. The developed reform measures were proved to be effective on stimulation of students’ study interest, encourgement of students to think individually, and improvement of students’ manipulation ability. We had applied these reform measures in our college’s microbiology experiment course and achieved positive teaching results.

microbiology experiment course; eaching mode; evaluation standard; reform measures

唐山師范學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目（2007002013）

2011-04-02

李興杰（1955-），男，河北藁城人，唐山師范學(xué)院生命科學(xué)系教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用微生物。

Q93-33

A

1009-9115(2011)05-0153-03