職業學校活動型語文校本教材的開發實踐

劉靜

（南通市中等專業學校,江蘇 南通 226001）

職業學校活動型語文校本教材的開發實踐

劉靜

（南通市中等專業學校,江蘇 南通 226001）

中專生普遍歡迎語文實踐活動，期待語文課堂教學方式和學習方式的轉變。但是我們的中職語文教材和實踐聯系不夠緊密，不能滿足學生各方面能力的均衡發展，學生和教師也都不夠重視語文實踐活動，學生的語文綜合能力亟待提高。因此，開發出切實可行的語文活動校本教材是當前必須解決的問題。

語文省編教材；綜合實踐活動；語文校本教材

語文教材是實現語文教學目標的重要載體，只有教材充滿了職教特色，職教語文教學才能教出職校語文的特色，才能充分調動和發揮學生嘗習語文的積極性和創造性，提高語文的應用能力，從而為學生未來職業素質服務。

一、蘇教版省編教材現狀調查與問題分析

現行蘇教版中職語文教材是按照教育部《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》、《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》和江蘇省教育廳《關于進一步深化職業教育教學改革全面推進素質教育的意見》的精神，以教育部2000年頒發的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》為依據組織編寫的。

學生是學習的主體，只有了解當前中職學生的語文學習狀況，才能有的放矢，探索提高中職學生語文學習質量的途徑和規律，找到提高其語文素養的突破口。基于以上認識，筆者分別就學習興趣、學習態度、學習習慣等對所在學校10級300名學生進行了問卷調查，結合個別交談，發現現在的中職生學習興趣不濃，學習態度普遍不夠端正，學習基礎不牢，學習方法不當，課外閱讀量少，知識面窄。

從數據調查的結果和省編教材的使用效果看，目前蘇教版語文教材一個突出的特點就是缺乏實用性的訓練。

現代文和文言文在讀寫訓練方面存在的問題有：有些練習題不科學，游離于課文之外；題目與題目之間缺少聯系。部分練習題的選文陳舊；開放性的題目不多，未能把啟發學生創造性思維、培養學生的創新能力放在首位。尤其是單元能力訓練的設計，活動性、實踐性不夠。課內課外的活動設計要注意突出語文學科的特點，注重過程的體驗和方法的學習。

每冊教材都安排了語文綜合性活動，以第一冊為例，安排了“人，詩意地棲居”“與先賢對話”“走近魯迅”“讓詩歌與青春作伴”四次語文綜合性活動。編者的意圖無可厚非，讓語文與生命相聯，讓思想與偉人相接，但實施這些活動對于語文素養整體相對較低的職業高中學生難度較大，絲毫不能體現職教特色，教者普遍反映脫離中職學生實際，無法切實實施這些活動。筆者在調查中發現，只有個別班級的老師嘗試組織這樣的活動，且只落于形式，沒有在主動合作、探究研討等方面起到實效。

中專生普遍歡迎語文實踐活動，期待語文課堂教學方式和學習方式的轉變。但是我們的中職語文教材和實踐聯系不夠緊密，不能滿足學生各方面能力的均衡發展，學生和教師也都不夠重視語文實踐活動，學生的語文綜合能力亟待提高。因此，開發出切實可行的語文活動校本教材是當前必須解決的問題。

二、活動型語文校本教材開發實踐

我們所說的“活”包含三方面的意義：一是指教師在安排教學內容時要靈活，不必拘泥于課本上的內容和編排順序，可以根據各具體情況作適當的調整，對不同的內容采用靈活的方式進行教學；二是學生能靈活學習，在活動中靈活運用知識；三是要緊跟時代脈搏，結合學生的身心發展，把生活中鮮活的例子引入到課堂中來。

（一）編寫體例

從現有的中職學校語文教材類型來看，不外乎兩種類型。一為合編型。這類教材是將閱讀教材、寫作教材、口語交際教材和語文知識教材混合編排在一起，它是目前我國中職語文教材的主要類型。這種教材整體性較強，便于教師教學時統籌兼顧，但缺陷在于知識講授和能力訓練的序列不容易梳理，不容易組織得恰到好處；學生對這種語文教材缺乏新鮮感。另一種為分編型。這是按照語文能力訓練和語文知識教學本身的體系分別編成的幾種課本，在教學中配套使用。其優點是眉目清楚、序列分明，但缺點在于較難求得綜合的、整體的效應。

筆者認為，中職語文教育帶有很強的職業性。從中職語文課時少、學期短的實際情況及中職語文教育目標來看，合編型教材是中職語文校本教材的理想體例。

（二）編寫版式

教材如果符合學生的心理和愛好，可最大限度地喚醒學生的興趣。因此，教材呈現形式應力求新穎，盡量多采用有現代味、學生味、漫畫味、生活味的插圖來詮釋文字，使人耳目一新。在文字特色上，應擯棄居高臨下的說教口吻，以平實、親切的語言尊重和關心學生，以引起其學習共鳴。最好在每個模塊前都有熱情洋溢或發人深思的導語，激發學生的求知欲；頁邊空白較大,有助于學生隨聽隨記；各環節的小圖標生動、活潑；作業布置形式新穎。

（三）教材框架

基于上述理念，結合自己多年來的中職語文教學經驗和對中職語文教材建設的思考，筆者試規劃出中職語文活動型校本教材的藍圖，并作出簡要說明。

1.一條主線

根據中職語文教育目標及中職生的認知規律，中職語文活動型校本教材的編寫體系可采用以培養提高學生閱讀寫作口頭表達能力和良好職業素質作為主線。

2.六個模塊

活動型教材共設為6個單元。每個單元由學習提示、情景園、討論區、實踐場、自助餐、鏈接鈕6個模塊組成。6個模塊各自目標明晰、具體，模塊之間形成知識與能力梯次，由低向高，循序漸進，層層排列；各個層次之間具有橫向的聯系和組合，形成一個較好的知識與技能鏈條。

（1）學習提示。主題服從于主線，每個單元一至三個。根據中職學校的教育目標、語文教育目標及中職生的認識規律，可將學習提示設為品味坎坷、挑戰生活、探索創新、敬業愛國、和諧共處、擴展視野、認識自我、品格錘煉、情感體驗、況味人生、走進社會等。

學習提示是每個單元的統率。它直接影響單元選文、討論題設計、能力拓展的方向。校本教材可根據學校的辦學理念及辦學特色確定教材主題。教材需對每單元的主題進行闡述，并提出對學生的期望。

（2）情景園。根據學習提示來選擇和安排選文。每個單元2至3篇選文(具體由各中職學校根據專業需要及課時安排來確定)。選文范圍可以廣泛得多、靈活得多，以利于激發學生的閱讀興趣與心靈共鳴。選文盡量做到與專業和地區文化的結合，突出專業特點、區域文化特點，并做到圖文并茂。老師可以以點評的方式引導學生獨立完成閱讀活動。通過點評，引導學生在閱讀中親歷，在過程中去感受、體驗、思考、領悟，充分調動和發揮閱讀主體的主動性和創造性，并由此學會閱讀。

（3）討論區。討論題設計的意圖是為了幫助學生加深理解文章，消化教學目標，促進學生能力遷移。所以，習題設計既要緊扣選文突出重點，又要集中體現單元教學目標，還要切合本校學生的知識能力層次，讓學生啟動思維，有話可說，給他們一個口語表達和思維碰撞的平臺。

（4）實踐場。這個模塊的內容不做統一規定，可包括口語交際、寫作訓練、影視藝術欣賞、社會實踐活動、情境模擬、小組游戲等。具體實踐次數，各中職學校可根據專業需求進行調整。幼師、營銷專業可側重口語訓練，財會專業側重作文寫作訓練。校本教材，應盡量為這些語文實踐活動提供相當具體的、真實的情境，如果提供的情境太不具體或太脫離學生的生活抑或缺失，那么都將造成這些活動無法有效開展，收不到預期效果。

（5）自助餐。該部分主要提供給學生1至2篇與本單元相關的、易于理解的課外閱讀文本，留給學生去思考、去討論、去研究。既讓學生從整體上把握整個單元的要求和特色，又給學生留下廣闊的思考空間。

（6）鏈接鈕。通過專業相關信息或與主題相關內容的鏈接，拓展學生視野，激發學生思維創新，形成新的語文知識與技能。

三、開發示例——以“學科拓展活動”為載體的活動課模式

寫作能力是學生需要長期練習且受用終生的綜合能力，而在中職階段只用省編教材上面的種種作文形式來練習，是單調而枯燥的，極易打消學生們的寫作積極性，本想培養學生實際語文應用能力，結果卻往往會抹殺他們寶貴的創造力，造成“千人一面，千文一例”的新作文八股。

針對這種教學實踐情況，筆者緊密結合中專教材的教學，時而向外拓展，時而向深挖掘，靈活機動地在教學過程中穿插了種種與社會、人生、寫作形式、寫作方法相關的小練筆。從小處入手，提高學生寫作興趣，及時評點展示，調動學生們的寫作積極性，算是語文“學科拓展活動課”的小嘗試。如學完孟子單元之后考慮一下孟子精神在現代……學完莊子之后，考慮寫一個創新片斷：莊子見孟子……語文課程內容豐富，只要跟學生發展能力掛鉤，都可放在活動課中，增加趣味性，調動積極性。

四、學生發展評價——檔案袋評定

檔案袋評定注重學生的自我接受、體驗、展現和反思，強調學生參與（制作檔案袋），使學生在體驗中認真反思他們的作品、知識和理解。檔案袋內容由師生商議決定，沒有固定模式，“檔案”就是有關學生學習情況的、有目的匯集起來的東西，它表現了學生在較長的時間里，在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業成就。可以說，檔案袋應該包括學生認為能夠展示其成就的任何作品。在檔案袋中可以裝比較簡單的表格，有利于隨時記錄，如教師評價表、學生自我評價表等等。

語文綜合實踐活動課是一種工作量大、時間跨度長、學科內容復雜的獨特課程，操作起來難度很大，可借鑒的經驗又少，因此，我們在實際操作過程中要善于總結和歸納，逐步完善操作步驟及方法，形成一套有實用價值的體系。

［1］肖龍海.學與教的新策略［M］.杭州：浙江大學出版社，2006.

［2］肖龍海.溫州精神進課堂系列叢書［M］.北京：光明日報出版社，2009.

［3］胡金水.中職語文校本教材編寫的實踐與思考［J］.中等職業教育，2009，（20）.

［4］陳智慧.讓語文課動起來——淺談職業學校語文教學改革［J］.烏魯木齊成人教育學院學報（綜合版），2003，（3）.

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