《體育與健康》課田徑教學改革淺析

徐偉

（景德鎮陶瓷學院，江西 景德鎮 333001）

《體育與健康》課田徑教學改革淺析

徐偉

（景德鎮陶瓷學院，江西 景德鎮 333001）

文章通過對景德鎮市中學《體育與健康》課田徑教學現狀和改革情況進行調查、分析和研究，找出目前存在問題和成因，并針對這些問題提出相應的對策，為景德鎮市中學田徑教學改革提供理論依據。

體育健康課；田徑教學

論文以景德鎮市中學的《體育與健康課》田徑教學現狀為研究對象進行分析，并針對這些問題提出相應的對策。

一、景德鎮市中學《體育與健康》課田徑教學現狀

（一）體育師資現狀

調查結果表明，景德鎮市中學女性體育教師所占比例較少，男女教師比例為7∶2，同時發現，在被調查的體育教師中，40歲以下的教師占66.66%，表明景德鎮市體育教師的年齡趨于年輕化。年輕教師的身體素質相對較好，在教學中完成動作示范方面與中老年教師相比具有優勢，但是年輕的體育教師教學經驗相對較少，在教學過程中處理突發事件的應變能力也相對較弱。

體育教師的學歷和職稱在很大程度上反映了教師的理論水平，也預示著教師潛在的科研能力。調查表明，景德鎮市體育教師的職稱結構比較合理，高級教師和一級教師所占比例較大，而從體育教師的學歷方面看，專科或專科以下學歷占有較大比例，研究生以上高學歷人才奇缺。景德鎮市各體育行政主管部門和學校應廣開方便之門，創造條件，鼓勵體育教師積極參加繼續教育，不斷提高學歷水平和業務能力。

（二）景德鎮市體育教師對新課改的認識及實施情況

體育教師是新課程標準的執行者，他們對新課標的認識和理解關系到體育課程改革能否順利實施。在被調查的景德鎮市體育老師中，有71.43%的被調查者對新課標的內容和要求表示不太了解或一般了解，比較了解或者很了解的教師只占被調查人數的28.57%。這反映出：雖然《體育與健康》課程標準在景德鎮市各中學已實施多年，但體育教師在對新課程標準的認識和理解，在廣度、深度上都表現出較低水平，這必將制約新課改的進一步開展和體育與健康課教學水平的提高。

在實施新課程標準后，景德鎮市的絕大部分體育教師在田徑課的課程資源、教學形式、教學方法、評價方法等方面都進行了改革，而對于改革后的教學效果，大部分教師表示一般。還有極少數的教師未對田徑教學進行改革。這說明《體育與健康》課程標準的指導性、開放性為學校體育工作的改革帶來了新的思維模式和方法手段，但在改革的進程中還需要體育教師具有大膽創新、勇于探索的精神，在新課標的背景下給學校體育注入新的活力。

（三）景德鎮市中學田徑場地器材情況分析

場地器材設備是學校開展體育活動的基本條件，被調查的五所中學都具備了專門的田徑運動場地，而研究結果顯示，被調查的五所中學中有71.43%的體育教師認為田徑教學器材無法滿足田徑教學需要。同時，在日常田徑教學中爭場地現象比較嚴重。調查發現，田徑教學器材的多少完全依賴于學校資金投入的多少，器材基本由商家或者廠家供應，只有少數體育教師自制教學器材去彌補教材的不足。

（四）體育教師對田徑教學內容的選擇與開發情況分析

在針對教師如何選擇田徑教學內容的調查中發現，根據育人的目標進行大膽創新，靈活拓寬教學內容的體育教師只占總人數的1/3，根據以往教學經驗和教材安排的占總人數的39.68%。這說明部分體育教師在選擇田徑教學內容時還是嚴重受傳統教學思想束縛，忽略了學生的學習興趣以及學習需要。

《體育與健康》課程標準要求中學的體育教師把學生作為教學活動的主角和基本出發點，可以創造性地對教材進行梳理、調整和改造，從而使教學內容和形式適應教學實際，符合學生的需要。

（五）景德鎮市田徑課程的教學組織形式分析

在調查中發現，田徑在景德鎮市中學的初中階段作為主要的學校體育教學內容，在高中階段，田徑作為第一年的必修課程。有兩所學校是以男女生分開的方式上課，這樣雖然考慮到了男女生的身體素質的不相同，但同時又忽視了同性學生之間也存在的心理發育的差異以及身體本身的差異。有的學校是以班級為單位進行統一教學，這樣雖然注意了學生心理的發展但由于學生的身體素質水平和對各項技術動作的理解和掌握程度存在較大的個體差異性，統一的教學形式對于大部分學生來說是難以接受，各方面素質差的學生會嫌教學內容太復雜不容易掌握，素質好的學生會嫌教學內容太簡單，從而兩者都會降低對田徑的學習積極性，影響田徑課的教學。因此，體育教師要豐富教學形式，考慮學生性別、個體差異，做到讓每一個學生都受益。

（六）體育教師對田徑教學方法的運用情況分析

調查表明，體育教師采用傳統教學方法的比例較多，采用師生互動、啟發學生創造思維的教學方法比例很低。傳統的示范法、完整法、分解法、講解法等教學方法，只是單純地追求動作技術的完美與準確，把動作技能的學習和掌握作為體育教學的直接目的，單一的教學方法不利于調動學生學習的熱情與積極性。田徑教學要求體育教師必須樹立“以學生為本”的教學理念，一切從學生的實際出發，合理運用科學的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生吃苦耐勞和勇于創新的精神。

（七）景德鎮市田徑教學中體育教師采用的評價方式分析

長期以來，我國田徑教學評價體系一直停留在身體素質達標和競技技術評價這一層面上,看似公平，“一視同仁”，但是這樣卻恰恰忽略了學生之間的個體差異。考核成績取決于學生的身體素質，而身體素質有先天的不平等，所以考核體系不能過于單一，進行“一刀切”，考核標準要重視不同個體在學習田徑過程中的努力程度和進步幅度。

二、影響景德鎮市《體育與健康》課田徑教學改革的制約因素

（一）家長、學校領導對體育課重視度不高，導致教師對教學改革的積極性不高

調查中發現：有77.78%的體育教師認為家長和學校對體育課程的冷漠態度致使自己對教學改革積極性不高。部分家長教育孩子上體育課時不要太認真，學好文化知識才是最重要的，這使得學生下意識忽視了體育課程的重要性。而在學校方面，校領導為了提高學校升學率，對文化課特別注重，忽視文體結合全面發展學生素質。以上情況都會導致體育教師對教學改革的積極性不高。

（二）學校對體育與健康課的資金投入不足

在被調查的體育教師中，有65.08%的教師認為：由于大部分學校對體育健康課不夠重視，沒有投入足夠的資金支持體育健康課的開展，導致教學條件落后，教學資源匱乏，打消了教師對田徑教學改革的積極性，教學改革無法很好地實施。

（三）教學計劃限制較大

每學期體育教師都有要完成的教學計劃，而如今部分學校的體育教學計劃與《體育與健康》課程標準是不相適應的，再加上學校班級、學生人數較多，體育教師的教學任務繁重，為了完成教學計劃不得不放棄對田徑教學的改革。

（四）教師知識結構老化

目前，景德鎮市體育教師的專業素養、知識結構、業務能力都不能很好地適應目前體育與健康課田徑教學的需要。有46.03%的體育教師認為：沒有很好的渠道去參加繼續教學，導致教師所擁有的知識結構越發不能跟上時代步伐，不能滿足《體育與健康》課程標準的需求。

（五）沒有專門的培訓體制

30.16%的體育教師認為：自己對教學改革認識不夠，需要學習田徑改革的成功經驗和成果以此借鑒，而主管部門未能建立健全有效的培訓體制，以利于在體育教師中推廣田徑教學改革的成功經驗和成果。

（六）自身缺乏創新能力

有38.10%的體育教師認為：教師自身的能力也影響到體育與健康課程的改革，由于部分教師受傳統體育教學思想的影響，過于古板，接受新事物的能力較差，甚至完全否定新事物，缺乏創新能力，不能準確地理解《體育與健康》課程標準，導致田徑教育的改革無法得到很好的實施。

三、景德鎮市中學《體育與健康》課田徑教學改革對策

（一）改變學校和家長觀念，提高教師教學積極性

學校和學生家長向來對體育課程有世俗偏見，認為體育課是副課，對體育教師的工作不加以支持，導致體育教師對待工作不積極。景德鎮市的教育部門應該對學校的體育教育加以壓力，督促學校對體育課程加以重視。同時，景德鎮市各學校也可把體育教學內容列入家長會議的范圍，向家長展示體育課程在學校教育中的重要性，扭轉學生家長陳舊的觀念。

（二）加強師資隊伍建設，轉變教師教學觀念，切實提高業務能力和專業水平

體育教師應該認真學習《體育與健康》課程標準的內容，充分領悟《體育與健康》課程標準的精神，轉變教學觀念，調整指導思想，樹立正確的教學目標，在自己的教學過程中切實貫徹《體育與健康》課程標準。體育教師必須精通本項業務，才能有目的地選擇教學內容和教學方法與手段，同時，體育教師還必須具備較高的科學文化素質，要學會用現代化設備輔助實際教學，使新的理論、技術不斷滲透到田徑教學當中。

（三）改革創新教學方法

在教學過程中除了采用傳統的教學方法外，教師還應該積極啟發學生的創新思維，多與學生互動，活躍課堂氣氛。同時，在田徑教學中體育教師也可以利用信息技術，帶給學生新奇、激烈的精彩影像，在學生欣賞高水平的比賽時，可給予指導和激勵，使學生在欣賞中加深對各項技術的了解與領悟。

（四）豐富教學形式

在日常教學中，不能對其進行統一的教學。對不同基礎的學生要有不同的要求，給予不同的任務。滿足不同能力的學生的不同需求，提高學生學習的積極性，提高課堂效率。

（五）改善教學器材條件，滿足教學需求

在田徑教學中，對田徑教學場地器材的改造、開發和合理運用，使之符合教學改革的需要是非常重要的。如教師可以充分利用周邊環境，帶領學生去公園、公共體育健身場所進行身體鍛煉。另外，鉛球可以由自制的實心球、沙包來代替，對跑、跳、投的場地可以進行簡化設計、修建等。安全性高、趣味性強、易于操作的健身器材勢必能提高學生主動參與的積極性。

（六）構建合理的評價系統

對學生評價方法的單一、片面、呆板，這樣的評價方法不能起到推進田徑教學的促進作用，反而打消了學生學習田徑的積極性。田徑教學評價中應堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，因人而異，注重學生平時的表現情況和成績的提高，采用人性化的評價方法，讓學生在田徑教學中能通過自我學習評價和同學間在學習探究新知識和技能中互評來發現自己的進步與不足，并揚長補短，努力進取。

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