計算機專業多元互動教學模式的探討

丁 函，王 毅

（襄樊學院，湖北 襄陽 441053）

計算機專業多元互動教學模式的探討

丁 函，王 毅

（襄樊學院，湖北 襄陽 441053）

隨著計算機應用和計算機教育的普及，社會、企業對計算機專業的學生要求越來越高，傳統的教學模式已經不能滿足這種需求。因此提出了以任務式、案例式和項目式綜合的多元互動教學模式，從課堂教學、課外輔導、實踐教學和考核方式等方面來組織計算機專業的教學活動。

教學模式；多元互動；計算機專業

1 引言

隨著計算機應用和計算機教育的普及，一方面，學生更早地掌握了計算機的相關基礎知識；另一方面，社會、企業對計算機專業的學生要求也越來越高，并且要求學生有很強的動手能力。這種狀況對高等學校計算機專業的人才培養模式提出了更高的要求。

目前，很多高等學校計算機專業的教學仍采用按部就班的傳統教學模式。教師在課堂上講解知識點、學生聽講、課后復習、試卷考核，課程教學過程就結束了。這種教學模式，對學生的能力培養，特別是動手能力、綜合能力的培養是起不到任何作用的。在這種教學模式下，學生也只能學到一些書本知識，基本上都不會靈活應用，更不用提應用到工程項目中去。針對這種狀況，已有很多學校在不斷加強實踐教學環節，使學生在實踐中得到鍛煉，但目前的措施仍有很多需要改進和加強。因此，本文基于多元互動教學模式，探討了計算機專業的教學改革方法。

2 多元互動教學模式

現在計算機專業教學不僅應重視知識學習，更應該使學生具備應用知識的實踐和創新能力。如何培養學生的這種能力，是一個迫切需要解決的問題。這就要求教師樹立多元互動的教學思想來指導教學實踐［1］。

所謂“多元互動”教學模式，是在開放教育環境下，把教學活動看作是多元的交往溝通和動態的交互影響過程，通過深化和優化教學互動的方式，充分利用各種和學習有關的教學要素，調節它們之間的關系及其內在相互作用，促進學員主動、積極地學習與發展，形成全方位、多層面的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式［2］。

綜合計算機專業的教學特點及目前存在的問題，對計算機專業的教學應采取課堂內教學的互動、試驗互動、課外互動等多元互動的模式，充分調動學生的學習興趣、學習動力及學習成就感。下面就教學的各個環節分別給予分析。

在課堂教學中，我們應摒棄傳統的滿堂灌的教學方式。因為計算機專業是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐的理論對學生是沒有好處的。所以，在課堂教學中應引入任務式教學、案例式教學和項目式教學等綜合教學方式。

任務驅動過程就是將所要學習的新知識巧妙地隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析，在教師指導下，按照自己的任務去搜集相關資料，最后完成任務。

案例式教學一般是指在教學過程中以理論教學為分析問題的基礎和框架，依據教材創設出與教學內容相適應的具體的實例、案例，加深學生對知識點的理解與吸收，有利于學生將理論教學內容與實際應用聯系。

項目式教學是一種過程教育，其主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，始終圍繞著某項目目標是否能夠實施完成而進行，強調“做中學”，重在培養學生的完成某個具體項目的連續性、整體性實施能力，并培養學生自主學習獨立獲取信息和自主建構知識的能力，同時培養學生協作學習能力和團隊精神。

3 多元互動教學模式的實施

在多元互動教學模式的具體實施過程中，應根據學生所處的學習階段及課程性質來具體選擇所采用的教學模式。

3.1 任務式教學模式及實施

對于計算機專業的低年級學生來說，由于處于專業學習的起始階段，所學的內容多為知識介紹型的，所以對于這個階段的很多課程，應采用任務式教學模式。具體來說，教師應根據教學內容預先給學生下達一定的任務，讓學生自主搜集相關資料，在課堂理論教學及課外指導下完成任務、學習新知識。這樣，學生掌握的新知識更牢固，也更靈活。這種教學方式對于低年級的學生比較適用，因為他們處在學習基礎知識階段，目的就是牢固掌握基礎知識，擴寬知識面。而學生自行的資料搜集過程可達到此目的。在任務式教學的過程中，要通過對教學情境的設置，萌生出有一定思維價值，并與學生的認知基礎相適應的具體問題。問題要新穎生動，有明確的指向性、層次性和思辨性。要積極鼓勵學生從具體的知識情境中發現問題。問題性原則是“多元互動”學習互動得以開展的首要前提，允許學生在課堂上開展交流和爭鳴［3］。

在低年級的《高級語言程序設計（C語言）》課程的教學過程中，我們采取任務式教學模式。第一次課，教師對程序設計的概念及過程和程序設計語言做簡單介紹。然后引出第一次的任務：將自然語言（以英語為例）學習過程和程序設計語言學習過程進行比較，找出程序設計語言學習的過程及規律。在之后的教學中，總是在上一次課程結束時布置下一次課程的任務。教學內容、學生在課后需完成的任務及要實現的目標如下：

（1）通過對自然語言學習過程的分析，找出程序設計語言學習的規律。以網上查詢及學生之間和教師及學生之間的交流討論為主要方式，目標是使學生對整個學習過程有整體上的認識，今后的學習更有針對性。

（2）給出一些C語言的表達式，讓學生在課后通過對數學表達式計算規律的總結，結合相關參考資料總結C語言表達式的計算規律。這一任務要求教師根據教學經驗，對學生在學習中經常使用和容易出錯的地方布置有針對性的表達式，目標是使學生掌握C語言中運算符的優先級及結合方向，會將數學表達式轉換為C語言表達式并正確計算。

（3）讓學生在課后，在預習順序結構程序設計的基礎上，在C語言開發環境中，將教師給出的數據和表達式，以多種形式進行輸入、計算和輸出，目標是使學生掌握基本的程序組成和標準的輸入、輸出函數。

（4）編寫程序實現一元二次方程的求解。這個問題本身學生比較熟悉，要求學生使用選擇語句的多種格式來實現，目標是使學生掌握選擇結構程序設計的實現語句。

（5）輸出九九乘法表。要求學生在預習的基礎上，通過討論，使用多種循環語句實現，目標是使學生掌握循環結構程序設計的各種實現語句，并能有效控制輸出格式。

（6）通過教師的引導，讓學生通過討論理解模塊化程序設計的思想及必要性。通過使用函數實現求階乘，目標是使學生對函數的使用有大體的認識。

（7）通過預習，要求學生了解數組的概念、使用數組的必要性。

（8）通過教師的引導，在學生預習的基礎上，了解指針的概念，并和數組的使用進行比較，討論使用數組和使用指針兩種方法各自的優缺點。

通過這些比較基礎的任務的完成，使學生在每次教師講解之前能從整體上了解教學內容，能更好地掌握重難點，并通過討論的方式，拓展學生的思維。實踐證明，這種教學方式的效果非常好，學生的學習興趣得到了提高，學習的積極性更強。教師和學生都可以將更多的精力放在更高層次的能力的培養方面。類似的還有一些基礎課程都可以通過這種方式來組織教學活動，比如《計算機導論》等。

3.2 案例式教學模式及實施

在學生掌握了一定量的基礎知識之后，應逐步引入案例式教學模式。這時學生已有了一定的基礎，對知識應用的框架已有了一定的了解。應適當適用一些綜合案例來鞏固及提升學生分析問題、實踐的能力。教師對案例的設計應能覆蓋教學基本內容，通過對案例的講解分析，使學生更好地掌握知識，并能在案例的分析中將知識應用到實踐中。在高年級時應引入項目教學方式，這時，學生已對本學科知識體系有了比較深入的理解。在前兩種教學方式下，已牢固地掌握了學生綜合分析問題的能力。教師可以引入一些實際案例，引導、指導學生參與進來。在做項目的過程中提高學生組織、分析、動手、協調、團隊協作等方面的能力。甚至可以模擬公司運作方式讓學生扮演不同的角色。以適應將來的職位需求。

在《windows應用程序設計》課程的教學中，我們采用案例式教學方式，教學效果也非常好。根據教學要求我們設置了以下案例，將這些案例貫穿到整個教學過程中，通過對案例的講解，使學生掌握相應的知識。該課程的教學目的是使學生掌握使用VC++設計界面和C/S模式的客戶端的開發。案例如下：

（1）分別設計并實現一個類似于記事本的單文檔應用軟件和一個類似于WORD的多文檔應用軟件。要求學生掌握：窗體、事件處理（鍵盤事件和鼠標事件）、通用對話框、消息對話框及部分控件、菜單欄、工具欄和狀態欄的使用。

（2）設計鐘表、月歷和計時器等小案例。要求學生掌握其相應的控件的使用及掌握其基本的事件和函數等。

（3）制作問卷調查。要求掌握單選按鈕、復選按鈕等控件的使用。

（4）用對話框輸入學生成績。要求掌握文本框的數字旋轉等控件的使用。

（5）設計并實現一個簡單的繪圖軟件。要求實現基本的繪圖功能。

（6）通過窗體輸入學生信息，然后存入數據庫中。使學生掌握數據庫的使用。

以上案例的設計基本覆蓋了本課程的教學內容，且在學生動手實踐、教師講解和指導下來實施。既把基本知識貫穿其中，又提高了學生的動手能力。學生反映非常好，相比原來的只講理論，效果非常明顯。這種教學方式主要應用于實踐性較強、內容上比較獨立的課程。

3.3 項目式教學模式及實施

對于項目式教學模式的實施，主要是在高年級的一些綜合性、應用性較強的課程中實施。如：《軟件工程》等。在這一階段，要求學生綜合地使用之前學到的專業知識，來完成一個具體的項目。項目的實施完全以軟件工程的規范來進行，模擬軟件公司的運行過程，在團隊內進行角色劃分、任務分配、具體實施等，最后提交按規范要求的各類文檔，并進行項目的驗收。這種教學模式，在高年級學生中很受歡迎。學生可以在項目中綜合運用各種知識、充分發揮各種能力，并以公司的形式真正參與到項目中去，對將來的工作大有裨益。

3.4 實踐及考核環節

實踐環節在計算機專業教學中也起到了舉足輕重的作用。教師和學生都應充分利用實踐環節來實現教學內容的要求、檢驗教學效果。案例、項目教學部分可以看作是實踐環節的內容，而不應僅僅局限于在實驗室的45分鐘內來實現。在課外，教師可以通過網絡實現與學生或學生與學生的互動，如教師建立教學網站，大家在網絡上自主學習、交流。

另一個重要環節是考核環節?？己谁h節也應該采取更能體現學生能力的考核方式，不是背幾道題就可以了，而是重點考核學生的應用知識的能力。對于計算機專業的很多課程都可以采用讓學生通過做項目的方式來考核。教師選擇幾個與本門課程教學內容密切相關的實踐項目，讓學生分小組合作完成。這樣一方面鍛煉了學生的動手能力、各門學科間的綜合應用能力；另一方面，在項目的實施過程中使學生在團隊合作等方面也得到了提高。

綜合應用任務式、案例式和項目式教學，在課堂講解、實驗實踐和考核等方面與學生實現多元互動的模式，充分發揮教師和學生的積極性；將具體知識的講解貫穿于任務、案例和項目中，讓學生在實際的動手操作中既掌握了理論的知識，又提高了動手能力；以團隊的形式來實施項目，既使學生發揮所長，又提高了團隊意識?？傮w來說，通過這種多元互動的教學方式的實施，不論教師還是學生，都感覺積極性更高，特別是學生的成就感更強，學習的效果明顯較之以前得到了提高。

3 總結

綜合教學的各個環節，我們認為在整個教學過程中，深入貫徹多元互動的教學模式對學生能力的培養至關重要。學生可在這種模式下具有更廣、更深的知識基礎，更好的實踐能力，更好的學習成就感及更好的工作社會適應能力。但是，這種教學模式對教師和學生的要求也就相應更高。首先，教師要合理設計、安排任務、案例和項目，其設計、組織、實施、監督和考核等方面都需要精心設計、安排；其次，學生的積極性一定要被調動起來，否則會導致一方面教師情緒高漲，一方面學生不甚關心，那么整個教學模式也很難順利實施。

［1］馬林兵，王海仙.“GIS 軟件工程”課程的多元教學法探討［J］.高教論壇，2008，（05）.

［2］施斌.論多元互動教學模式［J］.湖北廣播電視大學學報，2004，（04）.

［3］余樂.“多元互動”教學模式的研究與實踐探索［J］.內蒙古電大學刊，2007，（04）.

Discussion about Multivariate Interactive Teaching Mode of Computer Specialty

DING Han，WANG Yi
(Xiangfan University,Xiangyang 441053,China)

With the popularization of computer application and computer education,the social and the enterprise requirements become higher and higher for students majoring in computer science. The traditional teaching mode has been unable to meet this demand. This paper puts forward a comprehensive multiple interactive teaching mode integrated with task-based, case-based and project-based teaching, which is organized while taking the classroom teaching,extracurricular counseling,practice teaching and examination forms into consideration.

teaching mode;multiple interactions;computer major

耿繼祥）

G712

A

1672-3708（2011）03-0061-05

2011-06-10

丁 函（1980- ），女，湖北隨州人，碩士，講師，主要從事教學和軟件技術研究。