基于QQ網絡平臺對二語寫作習得的探索

曹 萌

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

隨著網絡的不斷發展，QQ已被廣泛使用，它作為一種網絡即時通訊工具，受到了人們的歡迎，越來越多的人開始用QQ和網友交流。同時，QQ的廣泛應用也為網絡學習的發展提供了新方法和新思路。英語寫作是衡量學習者語言交際應用能力的一項重要指標。然而，受多種因素的影響，英語寫作成了學習者學習中的難點。QQ網絡通訊平臺所提供的語言交流功能，為提高廣大學習者的英語寫作水平提供了一種新的可能性。

一、問題的提出

該研究把QQ網絡平臺的群聊功能應用于英語寫作。與BBS、BLOG、E-mail等在線交流方式相比,QQ群聊有著以下幾個方面的優點:第一,通過QQ群的群聊討論，既可以實現實時討論，也可以實現非實時討論，全方位地脫離時間和空間的限制,暢通交流。一旦把“話題”打開后,在線的學習者可以馬上發表意見，而教師也可以從旁給予提示，而對于不在線的學習者，也可以在事后看聊天記錄了解討論的“內容”,然后再發表意見。第二,群聊和單獨聊天相結合。QQ群里的成員之間可以進行單獨的交談,可以實現像課堂的小組討論一樣,群體討論和單獨討論相結合,達到更加好的效果。第三,群內成員間資源充分共享。群成員都可以把各樣的資料放到群的共享空間里面,讓其他群成員自由下載。因而,基于以上綜述,論文的研究問題是:通過QQ群聊,學習者的寫作興趣是否得到了提高，學習者的寫作能力有沒有得到提高。

二、QQ在英語寫作中應用的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義的學習理論屬于認知學習理論的一個重要分支，它指出學習的效率與學習過程密切相關，知識需要在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得，倡導以學習者為中心學習，但并不排除老師的指導作用。建構主義認為，在一個良好的學習環境中，如果學習者有權利去自主開發知識，會激發他們學習的積極性。建構主義還認為，學習者有不同的學習水平和方式，理想的學習環境對用不同方式獲得知識的學習者來說都是有利的。學習者的創造性能夠在一個相互的、不受時空限制的和諧的環境中得到最好的體現。

（二）合作學習理論

合作學習理論的重要代表梅麗克認為：“合作學習是指學習者為達到共同的目標在小組中共同學習。”合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，它以學習者的相互關系為突破口，倡導營造多邊互動和寬松自由的學習環境，來激發學習者參與學習過程的積極性。通過QQ進行英語寫作正是基于QQ易于交流互動的優勢，把其變成老師與學習者之間、學習者與學習者之間合作學習的平臺。

（三）網絡學習中師生情感互動的優勢理論

現代外語教學理論認為，外語學習的成果與兩個因素緊密相關,一個是語言能力,另外一個就是情感因素。在傳統的學習方式中,學習者處于老師的控制之下,交往內容有限，從而限制了學習者的知識層面。直面的交流容易使學習者產生緊張的情緒和羞澀心理,而網絡學習則具有開放性、個性化和平等性,消除了師生之間原有的羞澀、拘謹和隔膜。信息交往實現了多向互動。QQ是基于網絡的軟件,因此它具有網絡學習的一般特征,有助于師生情感的自由交流。

三、研究設計

（一）研究對象

該研究的受試對象是商丘師范學院外語學院的大二學生,共有70人,絕大多數學習者已經通過了大學英語四級考試和全部通過計算機二級考試,學習者英語水平普遍較好,學習者在網絡操作上沒有任何障礙,試驗的課程是英語寫作。

（二）研究程序

1.QQ群的應用

基于英語寫作的QQ群創建，正是為提高學習者的英語寫作水平這個共性而服務。群的創建應該以班為單位，便于老師進行在線輔導以及師生之間的互動交流。值得注意的是：基于英語寫作的QQ群的創建，老師在其中起著關鍵性的作用。只有老師的參與和指導，才能保證QQ群在英語寫作中真正地有效實施。老師應該成為這個群的群主，以方便對學習者進行在線輔導和對QQ群進行有效的管理。

老師在學習者集中上網的時間登錄QQ，打開群聊天窗口，進入群資料窗口，在群內公告處輸入寫作題目及要求，并注明要求學習者完成寫作內容的時間，還要約定下次上網的時間，對于不在線的學習者，老師可以讓學習者相互傳達。學習者在收到老師布置的寫作任務后，開始收集資料，謀篇布局寫作初稿，初稿完成后以電子文檔的形式上傳到QQ群共享。

老師在閱讀了學習者的初稿后，在QQ群內公告處通知在線輔導的時間。由于公告的通知，大多數學習者到時可能都在線了。這時所有在線的學習者都可以進入群聊天窗口，老師將學習者習作中存在的共性問題進行文字講述，也可以拿其中一個學習者的習作作為范例，進行點評。學習者可以就某一習作中的問題進行分組討論，并將討論結果反饋給老師。通過相互之間的討論，學習者的寫作思維會更開闊。

2.QQ群輔助英語學習

一個完整的英語寫作應包括寫前準備、初稿、修改、反饋、完善、發表等六個階段。在課堂上，老師布置所寫作文作文題目，學習者可搜集資料進行相應的準備，準備充分后可將準備好的初稿發表至QQ群共享，老師和好友看到新的公告后，可以以“留言”或“公告”的形式進行及時的修改和評價，并反饋給學習者，學習者通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，對自己的作文進行反思、錘煉、修改、完善形成最終的作文，然后發表及上傳至QQ群共享供大家學習和欣賞。這樣在無形之中就形成了一個在基于QQ網絡平臺輔助英語寫作的師生交流圖。具體流程如下圖所示：

在經過一定的階段之后，可以自我整理歸類，除了保留自己的全部習作之外，QQ群共享還可以將網友、同學、老師的批改和評價語也一并保留下來。根據QQ群共享所留的英語作文軌跡，可進行前后的比較與分析，這樣QQ群共享記錄了學習者英語寫作水平提高的全過程。

（三）測量工具以及數據的收集

測量工具是一個受試學習者的調查問卷,共發放問卷71份,收回有效問卷71份。

該研究收集的數據有以下幾種:受試學習者的調查問卷、受試學習者的QQ群聊訪談結果、受試學習者實驗前后的作文。數據采集主要是2個學期內各組的寫作量、討論次數及文字處理能力。數據分析采用SPSS13.0統計軟件和Microsoft Word工具中的“字數統計”。

四、結果和討論

表1為實驗前、后兩學期（分別記為成績1、成績2）期末作文成績及字數變化情況的配對樣本t檢驗結果。

采用配對樣本t檢驗，寫作訓練前后學期寫作成績及作文字數變化分析結果表明：成績2和字數2反映出試點班參與QQ群交流后，在作文總分值15分不變的情況下，平均成績由6.7213上升到8.1438分，雙尾t檢驗的顯著概率為0.009，小于0.05(p<.05)，表明兩成績變量間存在顯著性差異。同時，在考試時間不變且為同題作文（均以“My Understanding of College Life”為題）情況下，作文字數平均值由71.3631增至96.1752，雙尾t檢驗結果p(.000)<0.05,證實兩變量間的差異顯著。

上述數據變化表明：隨著學習時間的推移，英語寫作表達能力自然增長。QQ群聊為學習者寫作能力提高奠定了寫作導航、策略訓練與自我評價的基礎，特別是在寫作輸出量化考核標準要求下，有效地訓練了學習者寫作思維方法和輸出效率。

五、運用QQ群聊輔助英語寫作需要注意的問題

在利用QQ群聊進行輔助英語寫作時，需要注意以下問題：

1.基于QQ空間的寫作資料庫的構建，老師要起主導作用，因為老師有豐富的教學經驗，知道哪些資料對學習者的寫作有幫助，建議老師推薦好的寫作資料，供學習者在線學習和下載。

2.針對QQ的管理，尤其是群的管理，要求每位同學都應該有組織性和紀律性，不發布與學習無關的信息，不搞惡作劇，建議除老師以外，再選定兩三位同學對群進行管理。

3.每次用QQ進行英語寫作的相關活動時間不宜過長，在線討論的次數也不宜過于頻繁，否則會影響學習者的積極性。

［1］何培芬.網絡環境下高職英語自主寫作模式研究［J］.四川教育學院學報，2008，（7）：66.