高職商務日語專業聽力課程規劃

解德道

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職商務日語專業聽力課程規劃

解德道

（無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

在當今高等職業教育方興未艾的形勢下，越來越多的學者開始關注高職教育的細節問題。具體到商務日語專業的聽力課程建設，如何彰顯高職特色，如何讓學生盡快地掌握日語語言技能，是我們高職一線教師應當不斷思考的問題。文章意從目前聽力課程中存在的問題出發，提出聽力課程建設應當堅持的幾項原則，進而在課程目標和教材教法等方面提出自己的一些見解，以期對高職商務日語專業的聽力課程建設提供些許思路。

聽力課程；量化監控；階段；模塊；功能

一、規劃高職商務日語專業聽力課程的必要性

1.聽力課程是日語專業的核心課程，聽力教學是日語教學的難題

在日語語言專業的各個課程當中，聽力課程是一門實踐性較強的課程，日語聽力水平的高低直接決定著學習者的日語水平的高低，眾多學者都以“聽、說、讀、寫、譯”來排列語言學習的各項技能，也能看出“聽”的重要性，因此將日語聽力課程規劃為日語專業的核心課程是毋庸置疑的。

同時，聽力課程也是比較難出效果的課程。從歷年的各類外語考試就能看出，考生聽力部分的成績一直都是比其他部分的分數要低很多。換句話說，從語言習得的角度來講，學習者聽力能力的習得過程要比其他能力的習得慢。我們的學生是在非日語的環境中學習日語，盡管現在通訊技術很發達，學生可以通過網絡接觸到很多日語的聲音，但“聽”的技能的培養還是要依托于課堂這種形式和教師的講解來完成。徐嬌玲認為，學生日語聽力的培養對課堂教學的依賴性要遠遠大于其他日語課程。因此，如何在課程建設上解決這一難題，就成了一個亟待解決的問題。

2.目前日語聽力課程教學存在的問題

現階段的日語聽力教學存在著很多的問題，許多學者進行過不同角度的論述，筆者對此做了以下歸納：

首先，劉婷、涂志琴和沈旭映都提到我們的日語聽力教學沿用“傳統的”教學模式，是教師講解單詞——放錄音反復聽——提問同學——找出答案——解釋難點和錯誤——再復述一遍——布置作業——結束課程的形式，這種教學方法每次課都千篇一律，比較枯燥無味，學生不愿意聽，課堂睡覺的情況時有發生。筆者認為，這些問題當屬于教法問題。教學固然要形成一定的教學風格，讓學生在每次上課時都能有所準備，但并不意味著是單調地重復幾個教學的流程。

其次，施曉霞指出，目前的聽力教材大多是面向本科的，高職院校也大多是使用這些教材，還沒有一本適合高職學生的聽力教材。據筆者所知，聽力教材面向本科是事實，但最近面向高職的聽力教材也在不斷地開發之中，只是是否好用還要在實際的教學中試驗。此外，還有一些學者認為，教師上聽力課，總是拿一本教材按照教材上的內容從頭到尾講一遍，講不完的留作業的方法是不對的，筆者對此表示贊同。教學是要有針對性的，面對不同的教學對象選取不同的教學材料是必須的。同時，在聽力課程上，教材不僅僅限于課本的形式，還有很多多媒體的素材都是教材。總之，這些問題當屬教材的問題。

再次，還有學者指出我們的聽力教學是大班教學，不能對學生進行充分的訓練；聽力教室里大家都帶耳機，教學“動”不起來；學生不愛學習等等。筆者認為，這些問題當屬于客觀問題。

以上提出的問題都需要一一解決，但筆者認為改變教學理念是根本。即在我們實施教學行為的過程中，越來越需要我們考慮教學行為的目的。比如關于“提問”的教學方法，教學的關鍵不在于是不是要進行“提問”，而在于如何“提問”、為什么“提問”，通過“提問”我們想讓學生做什么、達到什么樣的教學效果。這是教學思路的問題，累加起來就是教學理念的問題，理念不一樣，同樣的教學行為會有不同的教學反饋。

3.如何讓聽力課程體現“高職”、“商務”特色，需要專門設計

該文探討的是高職教育中的商務日語專業的日語聽力課程，這門課程從名稱上就已經確定了它的教學對象是高職學生，專業方向是商務。到目前為止，針對該門課程進行規劃的相關論著還不多，因此，筆者覺得有必要進行專門的探討。我們的教學對象是高職學生，那么我們的教學就要符合他們的學習特點。那么，高職學生的學習特點是什么？大多數觀點認為“動手能力強，理論學習能力差”是高職學生的特點，筆者認為有一定的道理，但并不完全。單就“動手能力強”的特點來看，是正好符合了高等職業教育注重實踐的培養方式的。從教學目標上來看，高職院校的教學要體現“技能化”，即培養學生遇到問題解決問題，并在解決問題的過程中總結方法形成技能的教學目標。從專業方向上看，該門課程是最終要指向“商務”的實務操作的。以上這些因素也決定著該門課程必須要進行專門的設計。

二、規劃高職商務日語聽力課程需堅持的原則

在設計該門課程的過程中，筆者認為應當堅持以下原則：

1.系統性原則。提出這個原則的原因在于，據筆者調查，當前的聽力課程的內容和體系都不系統、不完整。很多時候，日語聽力的教學主要是依托教材所設計的內容展開，但在實際的教學活動中，由于課時的限制并不能將教材內容完整展現出來。另一方面，教師在實際聽力教學中會選取一些教材以外的聽力素材，比如能力測試的或者能激發學生學習興趣的。同時，縱向從日語聽力1到日語聽力5的整個過程來看，有的教學點重復了，有的教學點遺漏了，從初級到高級的日語聽力教學內容出現斷層的現象時有發生。因此，我們必須整體地觀察和設計我們的聽力課程，務必達到完整和適量。

2.針對性原則。筆者認為針對性要針對兩個方面，首先是針對教學對象，其次是針對教學任務即教學目標。我們的教學對象是高職學生，適應其特點就不能再以語法體系或者學術研究體系的課程模式來規劃；我們的教學任務是要培養學生使用日語并以此來進行商務實務操作的技能，因此，我們課程內容的規劃和選取、課程教學的模式和方法都必須有針對性。

3.可量化原則。據筆者多年的教學經驗來看，我們日語聽力的教學一直都是模糊的。到底在某個階段我們教給了學生多少知識點，以及學生掌握的情況如何，基本上沒有考察評價。這樣會導致我們的教學任務無法實現，并且沒有辦法彌補教學中的失誤。因此，筆者提出必須在聽力課程的各個階段進行明確具體的量化標準監控。比如：日語聽力1階段應當完成多少詞匯量和句型的教學，這些詞匯和句型具體有哪些，必須明確；然后在日語聽力1階段中分成若干個單元，進行進一步的標準的細化。有了合理的標準的規劃，我們的教學就能夠比較明確，對教學中出現的問題也能夠做好及時的調整，最終到達我們的教學目標。因此，筆者認為該門課程很重要的任務之一，就是合理地規劃出一個具體的過程量化標準，讓我們的聽力教學有章可循。

4.遵循語言習得規律的原則。任何語言的習得都是有其固定規律的，聽力教學的內容和教學方式方法都必須關注學生習得日語時的規律。尤其是在制定量化標準的時候，不能不切合學生語言學習的實際；教學方法的改革也不能光圖形式上的互動和熱鬧。

5.融通性原則。融通包括課程縱向的融通和橫向的融通兩個方面，縱向的融通是指從日語聽力1到日語聽力5各個階段的配合和融通，橫向的融通是指聽力課程與其他日語課程的配合和融通。目前，很多高校的日語專業教學都是各個課程“單打獨斗”、“各行其是”，精讀課的講精讀課的內容，會話課的講會話課的內容，課程之間沒有融通和配合，導致了日語教學課時量偏大卻又不出效果；同時，聽力課程各個階段之間也缺少融合，高職的日語聽力教學，每個階段有每個階段的任務和目標，如何將這些任務完成并能夠實現從初級到高級的過渡，都是必須要好好規劃的內容。

6.多樣化原則。高職商務日語聽力課程的教學素材的選取和教學手段、工具、模式方法等的使用應當多樣化。在統一規劃的前提下，我們可以選取課本和媒體等各種資源，利用多媒體教室和網絡平臺進行多種形式的教學，我們聽力課程的宗旨為“聽”而不僅限于“聽”。

三、課程目標的三階段和三模塊的確立

綜合以上原則，筆者將高職商務日語專業的聽力課程規劃為三個階段和三個模塊。三個階段是指初級階段、中級階段和高級階段；三個模塊是指日常生活應用日語聽力模塊、技能考證日語聽力模塊和商務應用日語聽力模塊。具體的課程規劃和實施如下表所示：

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結合日語能力考試一年兩次的新考試辦法，筆者將聽力課程的目標規劃為初級達到N3水平，中級達到N2水平，高級達到N1水平。同時結合高職學生的特點，初級階段先從日常生活的應用聽力入手，培養學生的實際應用意識和對日語的興趣；結合高職教育的職業證書資格認證趨勢，從日語聽力2階段就注重學生日語能力測試考試能力的培養和訓練；結合課程的專業定位，在中高級階段進行商務應用的日語聽力，使課程更具有實用性和突出專業特色。

四、以“功能性教學”為主線進行教材和教法的選取

在規劃了上述的目標和任務后，我們就要按照這個框架來選取教學素材和教學方法。日常生活應用的日語聽力內容有哪些、怎么劃分層次，技能考證的日語聽力內容有哪些、怎么劃分層次，商務應用的日語聽力內容有哪些、怎么劃分層次，就成了我們需要具體思考的內容了。在這里，筆者想提出的是應當按照“功能性教學”的思路來組織教學素材，然后按照“功能性教學”的思路來進行教學方法的改進。在高職教育強調對學生實際應用能力培養的思想指導下，將語言技能化的最好方法就是按照“功能”進行語言教學，即將日語聽力課的教學內容按照“問候”、“購物”、“預約”等一個個的場景進行安排，將詞匯和句型按照其“功能”進行逐級的分類劃分，在教材的選取上也是看其是否以“功能”為主線進行知識點的排列。只有這樣，我們才能在此基礎之上進行基于應用的一個個語言技能的訓練。這種教材選取的方法與之前的以語法為主線的教材選取的方法是不同的，但并不意味著我們要完全拋棄或者回避語法主線的教材選取方式。大主線是按照功能來的，小的主線是要有一個語法上的難易排列的。比如，在初級階段的日常會話和中級階段的技能考證和高級階段的商務日語應用中都會涉及到“問候”，但在難易梯度上是明顯不同的，其中羅列的知識點當然就會不同。

［1］項梅.高等職業教育日語專業聽力教學現狀及教學方法探索［J］.考試周刊，2008.

［2］劉婷，涂志琴.高校日語聽力課教學改革的實踐探索［J］.江西教育科研，2006，（5）.

［3］施曉霞.關于高職日語聽力授課材料的選擇與設計［J］.考試周刊，2009.

G718.5

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1673-0046（2011）02-0023-02