淺談英語課堂中的互動教學

孫 麗

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

課堂互動教學是師生共同參與的，在一種輕松愉悅的氛圍中相互交流思想、情感或想法的活動。積極愉快的課堂互動是成功教學的關鍵，其結果是師生共同受益，從而達到提高教學效果的目的。

傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心，整個課堂以教師講解知識為主，大多數學生在課堂上只是聽眾，是知識的被動接受者。學生的積極主動性根本無法充分發揮，它忽視了課堂中師生互動、生生互動的共同活動體，違反了學習英語應以交流為主的學習模式，無形中扼殺了學生對知識的探索性和其想象力。

筆者通過對我院英語教育系教學現狀的調查發現，如今的英語課堂教學正悄然地發生著變化：教學的硬件設備已使得多媒體互動教學成為必然，教師的教學觀念也在與時俱進，教師從單一的知識講授者轉向了多種角色，如主持人、演員、導演等。大部分學生也希望通過積極有效的互動課堂模式以達到教學雙贏。可見，如何實現和諧的教學互動是值得我們深思的，據筆者的教學經驗，總結有如下幾點：

一、調動學生積極性是根本

心理研究表明，學生在良好的情緒下思維敏捷，反應迅速。因此，教師應聯系學生的實際思想情況，用自己的方式喚醒學生的求知欲與參與欲，拉近與學生的距離，使自己真正地成為他們的良師益友。

（一）以教師的愛激發學生的興趣

教師應在課堂與課外關心學生，及時了解他們的實際困難。在交流中，盡可能地發現他們的優點，從而克服學生的自卑心理，提高其課堂參與意識。如有個別學生英語基礎不是很好，但當筆者課后了解到他喜歡上臺表演以展示自己的幽默感時，就常請他表演英語情景小品，每當他表演完了，盡管有點結巴，英語發音也不甚準確，但筆者還是取其閃光點表揚他們。還有的學生筆試成績一般，但英語發音準確，語音語調洋味十足，筆者就鼓勵他們在課堂上多朗讀角色課文，使之成為學生們學習的榜樣。課題筆者又鼓勵他們參加英語演講及話劇表演，讓他們發現自己的潛在優勢，從而對英語產生濃厚的興趣。

（二）以講課魅力引發學生的興趣

教師的授課猶如演員表演，舉手投足受到學生的關注。作為教師要提高自身的語言表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術效應，用語言來調動學生的注意力。首先，要求教師博覽群書，使得授課語言生動鮮明，邏輯條理清楚。如用有趣的生活例子作為課文材料的補充，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以擴大學生的知識面，達到學以致用的目的。其次，教師的講課語言應幽默詼諧，根據授課內容語調盡量起伏變化，避免平平淡淡、直敘其意。同時，應注意適當地運用一些“body language”，有意識地、主動地調動學生注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。

二、設計教學情境是關鍵

建構主義認為，學習是一個積極主動的與情景聯系緊密的自主操作活動，所以，科學合理地設計安排教學情境格外重要。其目的在于通過教學單元來激發學生的學習動機，促進其想象力與創造力的發展，從而讓學生主動開口說英語，達到教學互動的境界。

（一）創建貼近生活的教學模式

在英語課堂中，教師應多思考如何迅速有效地導入課文，喚起學生的好奇心和求知欲。在這方面，筆者結合不同單元的特點和知識結構，力求達到最佳的導入。例如：1.呈現與課文相關的多媒體圖片與簡筆畫；2.介紹課文的背景材料知識。如在講《希望英語2》Food這一單元時，筆者結合當今社會“養生”盛行，并根據自身感受，與學生討論如何科學合理地膳食，使學生對課文內容“大開胃口”。

（二）安排新穎有趣的教學模式

要想更好地實現教學互動，應善于運用新穎有趣的手段，并適當結合社會發展的情形，吸收一些新的知識，以達到新舊知識的融合。如在講授《大學體驗英語1》Advertising時，筆者讓學生分別以生活中的衣、食、住、行為活動主線，按照不同的表現風格自創廣告。這樣形式的教學情境，既增強了學生的參與意識，又提高了其學習興趣。

三、組織教學活動是主導

教育學家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行了深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等其他因素，因此在教學活動中，學生既要有主動的參與欲望，又應有明確的活動目標，那樣的教學活動才有效。而教師能做的就是運用各種有效的活動，充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，準確地表達自己的見解與想法，引導學生成為課堂的主人。筆者認為以下教學活動行之有效：

（一）單詞比賽。記憶單詞是學生最頭疼的事情，而又是英語學習中非做不可的環節。鑒于此，筆者做如下嘗試：（1）將新課文的主題與舊單詞聯系在一起，如在講課文《Travel》時，筆者要求學生將所有跟travel有關的單詞以比賽的方式寫在黑板上，學生學習的熱情很是高漲。（2）定期做“詞頭接詞尾”的游戲，使學生在游戲中復習了本單元的新單詞。（3）類似漢語的“你來描述我來猜”的單詞猜猜看游戲。通過這些趣味性的比賽，使本來枯燥的單詞拼寫有趣起來了。

（二）編排小品。結合課文內容排小品，增加了學英語的樂趣。《大學體驗英語》突破了傳統教材單一編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練，每課都有情境訓練。筆者結合課文內容安排學生排小品，這樣既提高了學生的積極性，也促使教師要改變過去單純傳統語言知識的教學方法，達到教學相長。

（三）小組討論。應用分組形式的合作學習是建構主義模式的要求，在英語教學過程中，教師應鼓勵學生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”。活動方案如下：小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學生組成（最好是中等2-4人，優差各1人）。各小組設有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。首先，由教師或組長提出當下要研討的主要問題；其次各人交流自己對這些問題的想法或解決方案；再者，組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后，由主持人做總結發言，對小組經過討論所達成的共識、所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要。在這樣一個交流的環境中，學習者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種教學互動模式能激發學生參與的意識。

（四）學生講課。每一單元筆者都用一節課的時間和學生們一起確定下一周的教學內容及其難、重點，并安排一位“臨時小老師”做下一節課的教學演示，該學生課后則利用工具書及互聯網等各種資源“備課”,之后在課堂上以他為主講，其他各位同學提問自己在預習中存在的問題。這樣既符合我院以師范生為目的的培養目標,“學生”間也相互動起來了。

［1］譚頂良.高等教育心理學［M］.南京：河海大學出版社，2007：49-62.

［2］程勝，鄭金洲.課堂教學交往中的虛假與真實［J］.教育科學研究，2002，（6）：10-13.

［3］馮婉玲，段遠源.高校精品課程建設初探［J］.清華大學教育研究，2006，（4）：115-117.