淺談高職教育改革下的語文教學

侯計先

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

〔高職教育探索〕

淺談高職教育改革下的語文教學

侯計先

（晉中職業技術學院，山西 晉中 030600）

語文作為人文素質教育中的核心課程，擔負著傳承文明、培養情感的重任，高職語文教學改革在高職教育改革的洪流中面臨著挑戰，文章重新審視了高職語文教學所面臨的問題，就高職語文教學如何走出一條新路進行了探討。

高職語文；教學改革；人文素質

目前，我國高等職業教育的改革與發展越來越受到社會的重視。溫家寶總理在十一屆全國人民代表大會第三次會議講話中指出：“繼續加強職業教育，以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力”。兩會期間，代表委員們也將目光聚焦于職業教育上，紛紛獻言獻策。我們也欣喜地看到，近年來，風起云涌的職教改革已經在向教學領域不斷深入，尤其是專業課，工學結合的培養模式、以工作過程為系統的課程構架已達成強烈共識并取得顯著成效。但公共基礎課的改革尚處于起步探索階段，如何讓文明、文化、職業道德有效地與專業內容緊密結合，共同為崗位能力服務，依然是值得我們共同關注與思考的問題。語文課作為高職院校中的一門公共基礎課，如何在高職教學改革的大潮中走出自己的一條路來，筆者結合自己的教學實踐提出如下幾點看法：

一、轉變觀念，重新審視高職教育改革下的語文教學

目前，對于語文課程在高職院校課程體系中的定位問題可以說是眾說紛紜，莫衷一是，因此高職院校中的語文課處境比較尷尬，教學也比較混亂。在許多高職院校中，語文課被大刀闊斧地削減甚至完全砍掉，有部分開語文課的職業院校也是流于形式，教師沒激情，學生不重視，不能積極主動參與到教學活動中，語文課在高職院校中被邊緣化的現象越來越嚴重。誠然，培養高素質、高技能型人才是職業教育的首要目標，但我們也應該清醒地認識到，高職語文是高職教育內容中不可或缺的一部分，它對培養學生高尚的道德情操、良好的人文素質，以及提高學生的語言表達能力、社會交際能力等起著舉足輕重的作用。因此，高職語文首先必須堅守陣地，然后轉變觀念，重新確立自己在高職教育背景中的位置。

（一）高職語文要強化其人文性，豐富學生的精神，滋養學生的心靈，引領學生健康成長

生產力的高速發展極大地提高了人們的物質生活，而與之相應的卻是現代人精神家園的荒蕪。大學校園里出現的道德危機同樣也是對職業院校學生的考驗。高職語文教育更應與培養學生的人文素養、職業道德和專業技能有機結合起來，更應關注學生的人文修養和精神成長。愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人?！闭Z文學科在承載傳統文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優勢，它是人類優秀文化成果的薈萃，包含了文學、歷史、哲學、藝術等人文知識的精華，在學習過程中，學生能夠在濃厚的人文氛圍中感受到博大精深的中國優秀傳統文化和偉大的民族精神。所以，高職語文教學要回歸“文道結合”的原則，充分利用文學作品的內容對學生進行文化思想和人格精神的教育。通過學習人類優秀的文化成果，了解傳統文化的思想精髓，培養道德情操，激發愛國熱情，提高文化素質，完善其文化修養和完美人格。語文教師應主動承擔“學生精神成長的領跑者”這一角色，引導學生和諧、健康地成長，在教學中以春風化雨之功滲透德育，讓學生在潛移默化中通過自我實踐內化為人格、氣質和修養。同時，文學藝術是人對美的追求的產物，而語文教學是傳播美和進行美育的重要途徑，通過欣賞文學作品來激發學生的審美感悟，培養高尚的審美情趣，從而不斷使學生具備發現和創造美的能力，實現生命氣質的凈化與升華，努力追求高品位的生活、高境界的人生。利用文學作品還可以對學生進行人生觀、價值觀和社會責任感的教育，比起單純的政治說教，它更具有說服力，更容易為學生所接受?？傊灰龅讲蛔寣W生的道德滑坡，我們的高職語文教學就不會貶值。

（二）高職語文教學要與不同專業緊密結合，為專業導航，為專業服務

高職教育的人才培養目標是：“高職院校要主動適應經濟社會發展需要，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才”。所以，高職院校根據經濟建設需要以及市場對人才的需求開設了不同的專業，例如汽車維修、機電工程、信息技術、物流管理、酒店管理、煤炭化工、財會、旅游、農牧等，每個專業都有自己的課程體系和課程建構，而語文課也應該與各個不同的專業相對接，以語文知識傳授和語文能力培養為軸心，合理巧妙地與專業學科溝通、聯系、滲透，從而對每個專業學生的素質培養都起到應有的作用。在高職語文教學中，教師應突破思維定勢，改進教學方法，尊重學生個性，根據不同專業的學生特點，主動對教學內容、教學重點進行合理調整，使其更貼近學生的專業，突出其專業特色，從而進一步豐富學生的專業知識，提高學生熱愛專業的興趣，培養學生的專業人文精神，提升學生的專業職業素質。具體來說，各高職院校可以圍繞自己的主體專業建立校本課程。其次，在沒有突現專業特色的語文教材的情況下，教師要根據專業，對現行教材內容進行適當取舍，按照因材施教原則，根據各專業學生的專業愛好及實際需要來增刪課文篇目，確定具體教學內容。而對經典美文等學生都要學習的內容，對不同專業的學生，教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。例如，對旅游管理專業的學生，就選取一些有豐厚文化底蘊的楹聯作品、民俗典故和山水游記，如《滕王閣序》、《陶然亭的雪》等；對汽車專業的學生，就多選取一些有關汽車文化方面的文章;針對酒店管理專業，在教學中應強調服務語言的口語表達；而針對旅游管理專業，則應側重旅游講解的口語表達。這樣一來，高職語文教學的專業特色就漸漸凸現出來，與我們的人才培養目標也就越靠越近。

（三）高職語文要繼續承擔教會學生學習的使命，增強學生可持續學習的能力

學習能力是人類生存發展的基本能力和基本保證，大學生的學習能力主要指自學能力和學習的自覺性。在知識經濟時代，新知識層出不窮，只有增強學習能力，才能形成最佳的思維方式，保持良好的知識結構，才能在一生中不斷獲取新知識，掌握新技能，從而實現可持續發展。而我們也明顯地意識到，現階段我國雖倡導大力發展職業教育，但作為一個大的教育類別，職業教育對公眾產生的吸引力和公信度還是不容樂觀。在西方發達國家，如德國、美國、澳大利亞，職業教育的受歡迎程度甚至超過了普通高等教育，而在我國，學生大多數是在無路可走、無書可讀的境況下才報讀職業院校，職業院校畢業證書的“含金量”不足成了目前我國職業教育不被家長、學生及社會認同的重要原因。在這種情況下，增加職業院校畢業生進入高等院校的機會，或讓他們在具有企業經歷之后能夠再接受高一層次的教育和培訓，或在工作崗位上接受繼續教育，在職學習取得學歷、這些都是增強職業教育吸引力的重要途徑，而深造學習、教育培訓需要的是可持續學習的本領。語文是一個人從事學習和工作的最基本的工具。培養終身學習能力，語文教學應起排頭兵的作用，所以，高職語文就要責無旁貸地擔起培養高職學生可持續學習的能力。就拿閱讀能力來說，語文教育家張志公說：“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法”。掌握了有效的閱讀方法，學會了閱讀，就意味著拿到一份專業資料或面對一項科研報告，能迅速地理清作者思路，抓住要點，分辨并篩選出有效信息，從而領會其精神和要義，同時運用所學專業知識對其進行質疑和判斷，獨立分析，認真思考，最后找到解決問題的方法，也就具備了探究創新的能力。

二、大膽革新，探索方法，讓高職語文教學改革落到實處

有業內人士曾這樣感慨當今職教改革的現狀：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行”。其實，放在整個職業教育改革的大背景中，高職語文的教學改革又何嘗不是這樣的處境，語文課本來最有條件開放也最有理由實施素質教育，卻收效甚微。高職語文教學應該采取什么樣的模式？教師該如何具體操作?

（一）敢于放手，很好地做到“點”的示范與“面”的推廣

當今，教師主導、學生主體的教育教學理念早已深入人心，“教師的職責現在已經是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人?！苯處煈诮虒W中尊重學生的求知愿望，不僅只關注知識點，更應關注學生，通過教材教給學生分析思考問題、解讀文本的方法，做好“點”的示范，然后把與作品相關的資料或更多的信息提供給學生，讓學生去親自感悟，在自我體驗中學會選擇，學會欣賞。同時，課外閱讀是大學學習生活中的重要組成部分，教師要有意識地拓展學生的課外閱讀，做到“面”的推廣，如大致列出一些書目，涉及多種知識領域、多種文化層面、多種媒介類型，顧及學生不同方面的興趣，給學生提出相對寬松的要求，培養學生自主思考、自主探究的研究性學習的能力。

（二）努力創設校園文化氛圍，讓無聲教育與有聲教育相結合

語文的外延與生活的外延相等，語文源于生活并且永遠與生活在一起，語文教育本身就是一個同周圍壞境相互聯系又相互作用的開放系統。在當今嚴重失控的“大眾文化”時代來臨之時，單靠一本教科書對學生進行說教是遠遠不夠的，高職院校更應努力建設校園文化環境，去打擊洶涌而來的各種俗文化、偽文化對校園的沖擊。校園文化是維系學校團體的一種精神力量，它反映的是一所學校獨特的精神風貌。高品位的校園文化不僅可以使學生在獲取知識的同時接受“潤物細無聲”式的人文教育，而且也使他們在濃厚高雅的文化氛圍中享受潛在的美的熏陶。當優秀的校園文化成為氛圍，成為無處不在、無時不有的空氣，置身于如此一種整體性的文化生態中，學生想不被教育都難。校園文化的無聲教育是高職語文有聲教育的延伸，它們共同對學生感而化之，教而化之。讓學生在這種感染和啟迪中滋潤心田，涵養德性。

（三）教師自身要不斷學習，擴充知識面，多了解所教專業的相關知識

語文課作為高職院校中的公共基礎課，要能體現基礎知識與專業技能的“多接口性”，而語文教師也一度被稱為教師中的“雜家”。處于高職院校這個特殊環境中，語文教師也必須樹立現代教育的觀念和意識，把握現實職業環境，深入了解自己所教專業的崗位職業能力標準，了解行業發展的最新動態，拓展專業知識，從企業需求和崗位職業能力標準出發，進行教學改革。將新知識、新技術融入教學，給學生提供最新的研究成果，提高自身的學術品位，最終促進教育教學質量的提高。總之，教師要以自己的學術魅力和人格魅力來吸引和感染學生，使學生“親其師而信其道”。

（四）改變傳統的學科評價體系，評價應體現多元化

我們傳統的評價觀局限于學科的考查和測試，目的是檢查學生的學習成績，獲取教學的反饋信息，以便改進教學。而現代新型的評價觀著眼于學生的全面發展，特別是終身學習的能力，主張評價要貫穿教學的全過程，學習是終身的活動，評價也應伴隨終身。對于高職語文來說，課程的評價體系更要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣性。比如，傳統評價中的教師給學生寫評語可以改為學生自評，要求學生進行反思，肯定自己的進步和成績并發現學習中的問題。期末的一次性評價也可以改為平時的階段性評價，隨堂進行，時間可長可短，聽說讀寫不拘泥于形式。評價還必須尊重學生的個性差異，不限于單一的評價角度和評價手段，以適應不同個性學生的需要。

［1］裘漢康，黃卓才.大學語文［M］.廣東：暨南大學出版社，1999：1.

［2］楊進.中國職業教育教學改革與課程建設——挑戰與對策［J］.職業技術教育，2004，（4）:21-23.

［3］呂靜鋒.經濟發展方式轉變了，職教也該應時而動［N］.中國教育報,2010-03-12，（5）.

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