角色轉化：學習型社會教師專業化發展的必由之路

方宏常

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

角色轉化：學習型社會教師專業化發展的必由之路

方宏常

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004）

未來社會是學習型社會，終身教育的地位將空前突出。如何實現教師專業化發展,提高教師素質，已經成為教育界及全社會關注的熱點問題。教師應成為“學習者”，“研究者”、“導學者”、“合作者”，將外在的制度要求內化為自我發展的內在職業理想訴求，才能真正實現教師的專業自主化。

學習型社會；教師；教師專業化發展；教育改革

回顧近二三十年世界教育改革的發展歷程，一個明顯的特征就是以教師專業化發展作為提升教育質量的突破口。教育改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對教師素質的挑戰。未來的社會是學習型社會，終身教育的地位將空前突出，終身教育理想的實現有賴于高素質的教師。

1 學習型社會呼喚教師專業化發展

《學會生存》中強調“終身教育是學習化社會的基石”，終身教育強調公民必須終身學習，終身學習既是人應當享受的一項基本權利，也是人對社會及自身必須承擔的義務與責任，終身學習將成為世界教育發展的必然趨勢和本質特征。在終身教育體系中，無論是教育理念的樹立,還是教育內容、教育方法和手段的變革，都集中體現在教師的專業化發展水平上，所以，那種墨守成規、照本宣科的“教書匠”型教師顯然已經落伍了。正如聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所指出的:“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”因此，實現教師專業化發展，培養新型教師已成為提高教師素質、提高教育質量的重要途徑。

2 角色轉化是學習型社會教師專業化發展的必由之路

教師專業化的思想由來已久。無論是我國古代的“師者，傳道授業解惑也”，還是西方的“智者為師”都蘊涵著教師專業化的思想。“專業化”是指一個職業具備準入資格的專業標準,成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。所謂教師專業化，是指教師在整個職業生涯中，通過接受專門訓練和終身學習，逐步掌握教育教學專業知識與技能，在實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。關于教師專業化的重要性，國際社會早已經意識到。如豪薩姆（Howsam,R.Etal.)肯定“教育人(即教師)是一種專業”[1]，埃利奧特等認為教師與醫生、律師、神甫職業被并稱為“四個偉大的傳統專業”[2]。

教師專門化發展，將意味著教師任職資格、教師職業規范、教師職業的社會功能、教師職業的專業自主權和專業組織化的程度日趨成熟。這既包括教師專業成長的外在環境因素，也包括教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，注重教師專業成長過程的轉變。要真正實現教師專業化發展，必須喚醒教師內在的自主性，這才是教師專業化發展的根本動力。

2.1 教師向“學習者”轉變

學習型社會的到來使教師的職能產生了巨變。在互聯網時代，知識的豐富程度無可比擬，知識呈現形式的多樣性讓人目不暇接，知識的獲得比以往任何時代都變得更為快捷。教師不再是知識的少數擁有者，不再是知識的唯一來源。“弟子不必不如師”甚至“青出于藍而勝于藍”的“后喻文化”時代已經到來。通過互聯網絡，任何知識與信息都可以以最快的速度達到共享。同時，由于社會分工的更為精細化，不僅要求教師掌握適應高科技產業的更為廣闊的專業知識與行業技能,而且要求他們能夠通過學習來不斷適應這些知識與技能的更新。正是在這個意義上,教師首先要成為“學習者”。教師需要終身學習,才能面對教學環境的不確定性與挑戰。對于教師來說,“在教中學”是最重要的，而由于知識、技能在實踐中不斷發展，學習的過程也就永無終結。由此推知，教師專業化發展的本質就是終身學習，這一歷程需要教師成為學習者，在教育實踐中始終懷有好奇，不斷追問，將所懷教育理想付諸行動，在一個個問題的解決當中，教師的職業理想、信念道德以及職業情感走向成熟。

從這個意義上理解，教師專業化發展需要實現一種內在轉變，需要把教師作為學習主體的自身實踐活動看作是教師專業化發展的根本動力。“教師發展，并不僅僅包含技術的維度，如知識與教學技能，而主要是一種道德的和情感的維度”[3]，教什么？怎么教？“教育學是迷戀他人成長的學問”，范梅南如是說，教師首先需要具有“聆聽孩子、愛和關懷孩子的教師使命感和責任感”。唯其如此，教師才能重視學生的學習準備狀態和他們的需要，竭盡全力去做好教學準備，在有限的教學時間與空間對學生進行有效地引導，并在這之后不斷進行教學反思，改進自己處理問題的方式，改善自己的教育方式，讓自己在教學反思中不斷成長。

2.2 教師向“研究者”轉變

教師的實踐生涯主要的由三種活動形式構成：教學活動、學習活動和研究活動，三者互為補充，相輔相成。學習與研究促進教學，教學引發學習與研究。所以，有人認為，學習化社會的教師應成為自主成長型教師，也即具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的教師[4]。教師應該成為教育過程中的建構者、促進者、探究者和具有哲學思想的教育變革者，要努力成為“研究者”。

“教師成為研究者”這一概念是英國課程論專家斯坦豪斯(L.Stenhouse)提出來的。“任何好思的教育者，都能夠成為一位大眾的教育哲學家，這樣的教育者，也許不能名垂青史，但他一定是自己教育實踐的真正主人，一定是他自己時代深刻的教育者。”[5]一個普通教師僅僅滿足于把知識傳遞給學生，滿足于獲得教學經驗，充其量也只是一個教書匠。只有作為一名教育研究者，才會有對教育真正價值的孜孜追求。

在教育當中，沒有人比教師更近距離地接觸學生，也沒有人比教師更擁有堂而皇之的身份去言說教育的真理。研究表明，教師的學識與人格的影響是每個人人生當中的重要影響來源，這種影響力甚至貫穿一個人生命的始終。

因為教育對象的流動性、教育情境的不可完全重復性、課程的不斷改革，以及教學技術手段的更新，教師必須成為“研究者”。教師的這種研究植根于教學，又回歸于教學，是自我反省性的、旨在解決實際問題的研究。教師從自己的研究中找到有效的教學策略和管理策略時,就有可能減少“試誤”，熟練地解決教育教學上的種種“困惑”,快速提升教學效果，這種研究對于教學的促進作用是可想而知的。因此,教師成為“研究者”既是教師職業自主性的表現,同時也能促進教師專業上的自我發展。

2.3 教師向“導學者”轉變

在學習型社會，教師不再是知識的權威。因此，教師的要有摒棄師道尊嚴，重新審視自身，進行準確的定位，教師理應成為學生學習路上的“導學者”。教師不僅應滿足學生知識與技能發展的需要，也要滿足他們自由精神和創造的需要。在教學中，教師以良師益友的身份，以平等的態勢進行教學，理解、信任、尊重學生，使學生感受到老師對他們的濃濃深情和殷切的希望，而燃起他們的智慧之火，引起情感上的共鳴。師生關系應該是一種平等、和諧、融洽、對話的關系，使學生親其師、信其道。帕克·帕爾默在《教學勇氣———漫步教師心靈》中說：“師徒是人類古老的共舞舞伴，……這是螺旋上升的發展的代際舞蹈。在此過程中，長輩以他們的經驗增強晚輩的能量，年輕人以他們新的生機充實、激發年長者，在他們的接觸和交流中重新編織人類社會的結構。”[6]教師因其所擁有的學科的專業知識、廣博的文化素養、教學教育技巧、教育學、心理學等知識，在教育的舞臺上成為“導學者”，由教學中的主角轉為“平等者中的首席”[7]。

對學生而言，在這種情境下的學習意味著精神的自由，心靈的開放，主體性的凸現，個性的張揚；對教師而言，意味著共同分享和理解，自由精神的彰顯，教育生命內涵的升華。由此，教師與學生在基于對知識理解上達到無法言說的最高境界的融合，思想與精神、情意的相知相遇，這才是教育的本真面目。

2.4 教師向“合作者”轉變

互聯網絡給人們提供了資源共享的廣闊平臺，通過互聯網，也使教師之間的對話成為可能。在虛擬與現實的時間與空間里，教師的專業化發展需要得到鼓勵與支持，他們必須成為“合作者”，才能應對學習型社會的挑戰。目前，教師教學的形式多樣化成為一種不可逆轉的趨勢。網絡博客、精品課程、網絡課程、多媒體課件、直播錄播課堂、電視課堂，形形色色的教育教學方式，教師似乎成了全能的“集大成者”。在教學中，他們既是“編劇”，又是“演員”；既是作家，又是美編；他們還是技術員，因為他們要懂得教育技術；他們還是播音員，因為他們的講課的語言必須字正腔圓，聲情并茂……如此種種，代表了社會或教育行政部門對于教師的“殷殷期盼”，然又是教師身上的“重重枷鎖”，成為教師不能承受的生命之“重”。

誠然，教師應該追求知識淵博，博采眾長，但是應當客觀地看待教師。教師是人，不是神。對教育職業過于理想化，過高的期望以及而不切實際的職業要求可能造成教師的職業倦怠。教師應加強合作，在合作中提升。教師在教學實踐活動中不斷積累和反思自己個人的教育經驗，與同行之間進行交流與合作，將理論與實踐相結合，將外在的制度要求內化為自我專業發展的內在訴求。在很大程度上，這種基于教師的內在訴求的自我教育對教師行為起著決定性作用，是教師專業化發展的關鍵因素。所以，政府或教育部門、學校應創設環境，鼓勵教師進行自我教育，建立教師學習共同體[8]。這種教師學習共同體既可以是同校的，同專業的，也可以是不同學校的、跨學科的，甚至是基于網絡的共同體。利用教師學習共同體這種形式，教師之間可以互相交流知識、技能和思想等，激發靈感，促使優質資源內化成教師學習共同體各個成員自己的知識和技能。教師在互相借鑒、互相學習、平等交流與對話中重構自己的教育教學經驗思考和智慧,實現自我教育。在這種自我教育中，教師個體以求知者的身份，以深度的教育教學反思和交流,重組自己的教育教學經驗，分享彼此對于教育教學的認知和理解。這樣，教師整體素質得到了提升，離真正意義上的教育專業化也就為期不遠了。

[1]瞿葆奎.美國教育改革[C].//教育學文集.北京:人民教育出版社,1993.

[2]趙康.專業、專業屬性及判斷成熟專業的六條標準[J].社會學研究,2000,(5):30-39.

[3]朱小蔓,笪佐領.走綜合發展之路,培養自主成長型教師[J].課程·教材·教法,2002,(1):63.

[4]傅建明.教師專業發展——途徑與方法[M].上海:華東師范大學出版社,2007.

[5]張勇.在路上,教師以怎樣的姿態前行[J].教育科學研究2010,(4):76.

[6]帕克·帕爾默,吳國珍等譯.教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[7][美]小威廉姆斯E·多爾.后現代課程觀[M].王紅宇,譯.北京:教育科學出版社,2000.

[8]梁宇學.建設教師學習共同體有效促進教師專業發展[J].人民教育,2008,(Z1):38-41.

（責任編輯 劉 紅）

Role Change-Essential Way to Teacher's Professional Development

FANG Hong-chang
(Hunan Radio and TV University,Changsha Hunan 410004,China)

The future society is Learning Society.The life-long education is unparalleled outstanding,whether the education reform succeeds or fails depends on teachers'quality in the last.Therefore,how to realize the teachers'professionalization development to improve the teachers'quality,has already become the hot spot of the educational circles and the society.The teachers should become the"learners"",the"researchers"",the"leaders""and the"cooperators".They should turn the external demands into their inherent self-development ideals occupation,in order to tells specialize the teachers'professionalization development really.

the Learning Society;the teacher;teacher's professional development;teaching reform

G645

B

1671-0142（2011）01-0048-03

方宏常（1977-），女，湖南桂東人,講師，碩士，研究方向為課程與教學論.