淺議提高少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平策略

湖南 黃建國

淺議提高少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平策略

湖南 黃建國

語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語言交際能力，而口語交際能力是語言交際的重要組成部分。少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平較低是由多方面原因造成的。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，探索出切實(shí)可行的辦法和有效措施，來提高少數(shù)民族學(xué)生的英語口語交際能力對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

少數(shù)民族學(xué)生；英語口語；交際能力；策略

一、少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平較低原因分析

1.教師因素。一方面，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)交通不便，信息閉塞，人才缺乏，外面的人才不愿到那里工作，任教的多數(shù)是年紀(jì)較大的、專業(yè)水平相對低一些的教師。并且教師接受師資培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會很少，接受信息的途徑單一。另一方面，由于我國目前大學(xué)非常缺乏少數(shù)民族語言、漢語言與英語兼通的三語性師資，這也是少數(shù)民族學(xué)生英語口語教學(xué)舉步艱難，成效不卓的主要原因。

2.學(xué)生因素。制約少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平高低起主導(dǎo)作用的還是學(xué)生自身內(nèi)在因素。這些因素主要有：其一，動機(jī)缺失。一般而言，少數(shù)民族學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)缺乏個(gè)人興趣和愛好，也缺少社會就業(yè)需要或出國進(jìn)修等功利性或目的性的學(xué)習(xí)動機(jī)，致使口語學(xué)習(xí)缺乏主動參與性。積極提高，積極思考的學(xué)生僅是少數(shù)，大部分學(xué)生表示“想不出來放棄”或“根本不想”，甚至在討論時(shí)學(xué)生中有部分人不思考、不討論或閑聊其他事情，或者常用中文或本民族語言討論。其二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實(shí)。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生由于掌握的詞匯量不夠，想表達(dá)的內(nèi)容無法用英語表達(dá)或聽不懂對方英語表述。其三，口語學(xué)習(xí)缺乏自信感。很多學(xué)生由于本身口語水平不高，也怕說不好丟面子，因此學(xué)生本身對聽說課就帶有一定的“抗拒性”。

3.環(huán)境因素。首先，少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境的“大氣候”(即社會環(huán)境)的嚴(yán)重缺失。一方面，在交際層面上，人們的語言行為與其文化不可分割。政府尊重并支持突出民族特色文化，加上少數(shù)民族對自己文化的崇拜和遵從，導(dǎo)致他們對外來文化的不適應(yīng)。加之少數(shù)民族聚居地地處偏遠(yuǎn)，思想保守，導(dǎo)致他們無法消化和吸收發(fā)達(dá)文化和知識，在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行英語口語交流，對少數(shù)民族大學(xué)生來說恐怕更為艱難。另一方面，少數(shù)民族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境的“小氣候”(即校園環(huán)境)的缺失。就課堂環(huán)境而言，少數(shù)民族學(xué)生英語口語和聽力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以說是“閉門造車”，英語口語學(xué)習(xí)基本上局限于課堂而沒有輻射到課外及全社會。其次，少數(shù)民族學(xué)生英語口語和聽力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也可以說是“紙上談兵”，英語學(xué)習(xí)局限于課本而很少接觸身臨其境的語境。

二、少數(shù)民族高職生英語口語水平提高策略

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運(yùn)用恰當(dāng)貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語言表達(dá)簡練等因素。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生英語口語交際能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校特別是有少數(shù)民族學(xué)生集體授課的高校，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，定期到少數(shù)民族生源地支教制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語口語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展。

2.激勵(lì)學(xué)習(xí)的需求動機(jī)。需求是外語學(xué)習(xí)最基本的因素。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需求，沒有學(xué)習(xí)的愿望和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就無從談起。需求分析要分兩步：首先，找出學(xué)習(xí)者的需求是什么?其次，把需求轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。如果學(xué)生難以找到他們除要拿到畢業(yè)證以外的需求，教師可提供指導(dǎo)，如考研、求職等。如通過調(diào)查問卷形式向?qū)W習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的一系列目標(biāo)，并提供達(dá)到這些目標(biāo)可采用的方法。學(xué)生可通過需求分析認(rèn)真思考學(xué)習(xí)目的。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定外語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。另一方面，完善大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系、增加口語測試。針對少數(shù)民族學(xué)生建立的口語評價(jià)體系要做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并重，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

3.強(qiáng)化語言輸入與輸出的能力。利用背誦，加強(qiáng)語言輸入與輸出的能力。“無話可說”是少數(shù)民族大學(xué)生英語表達(dá)能力差的主要癥結(jié)，學(xué)生的語言輸入不足，所儲備積累的語言知識太少，在這種情況下，背誦更有著其特殊的意義：通過背誦輸入語言，可彌補(bǔ)學(xué)生脫離目的語境的不足，可幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自信。強(qiáng)化語言輸入，鞏固所學(xué)語言知識，提高其英語實(shí)際口頭表達(dá)和交際能力。通過背誦，學(xué)生對中國文化有了更深的理解，掌握了大量的表達(dá)中國文化和本民族獨(dú)特文化的英語詞匯、短語、句型等，強(qiáng)化了語言輸入，增加了語言知識的積累。同時(shí)在老師的檢查幫助下，學(xué)生的語音、語調(diào)和一些不良的口語習(xí)慣也得到了糾正。

4.樹立交際的信心。老師在“口語交際”這一多向互動過程中，要時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動循序進(jìn)行。一要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。二要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。三要喚醒自卑的學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自我。四要愛護(hù)出錯(cuò)的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。讓他們感受到用英語交流時(shí)，首先要放下包袱，要努力克服自己的羞怯和自卑的心理。老師也要給學(xué)生多創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會，讓學(xué)生不斷地鍛煉，逐步建立自信心。

5.改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛。進(jìn)行賞識教育，不苛刻少數(shù)民族學(xué)生因受母語影響而產(chǎn)生的不太理想的英語語音、語調(diào)甚至那些民族語式的表達(dá)方式。教師要把少數(shù)民族大學(xué)生在練習(xí)口語時(shí)發(fā)不準(zhǔn)的單詞悄悄記錄下來，課后單獨(dú)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，而不在其他同學(xué)面前指出他們發(fā)音錯(cuò)誤或民族語式的表達(dá)結(jié)構(gòu)，不然會挫傷少數(shù)民族大學(xué)生極強(qiáng)的民族自尊心，那樣他們在以后的學(xué)習(xí)中會擔(dān)心出錯(cuò)、丟面子不愿意在其他同學(xué)面前開口講英語；在課堂上甚至可以讓學(xué)生自己把他們所表達(dá)的英語內(nèi)容及時(shí)地與他們的母語進(jìn)行比較分析，找出差異與共性，看到自己的母語與英語的相似與不同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生總會產(chǎn)生一種民族自豪感、成就感和親切感，能使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信心，從而敢于開口、樂于開口說；教師要把課文中學(xué)習(xí)的情景與少數(shù)民族文化相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生說的動機(jī)。

6.積極開展豐富的課外活動。英語課外活動指的是課后學(xué)生練習(xí)聽說語言的各種形式。由于課堂上的時(shí)間很有限，把聽說練習(xí)大量地放在課堂上進(jìn)行也是很不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師開展豐富多彩的課外活動，給學(xué)生創(chuàng)造充分的表達(dá)的機(jī)會。像講英語故事、朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽、表演話劇或者猜謎等多種形式的活動。

總之，提高少數(shù)民族學(xué)生英語口語水平任重而道遠(yuǎn)，它需要教育工作者們不斷努力、不斷探索、推陳出新，尋求更好更有效的方法來開展教學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，全面提高少數(shù)民族大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及英語教育教學(xué)質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大批合格人才。

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[4]教育部高校教育廳.高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2004．32-38.

[5]何克勇.民族高校英語教學(xué)研究[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2007.52-79.

[注]本文為高等教育出版社商務(wù)英語教學(xué)與研究基金項(xiàng)目《少數(shù)民族班商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)方法》（編號2009BE0212）階段性成果。

（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院外語系）

（編輯 王旸）