德育視域下校漂現象的成因與對策思考

◆方 平

(浙江理工大學)

德育視域下校漂現象的成因與對策思考

◆方 平

(浙江理工大學)

校漂現象作為高等教育大發展背景下部分高校畢業生的一種臨時生存狀態，正以其特有的方式影響著社會和民眾，其發展特點折射出我國高等教育、社會管理的一些問題。從德育視角對校漂現象的成因進行理性分析和思考，有利于更深層次地探究校漂族的社會化成長需求和困境，進而有的放矢地構建立足德育本源的教育管理對策。

德育 校漂 成因

近年來，不少經濟發達地區的大學生在畢業后仍大量聚居于高校或其周圍，利用高校資源進行學習和生活，這一現象被人們稱為高校“校漂”現象，這一學生群體也被人們稱為“校漂族”。尤其是伴隨著就業形勢的日益嚴峻，校漂現象呈現了逐年增加之勢，同時這一群體成員的失范行為也不時引發一些社會惡性事件，使得校漂現象已成為政府、社會和高校共同關注的焦點。

一、校漂現象的不良影響

校漂現象的行為主體是高校畢業生，對于他們而言，校漂階段也是他們走出校門開始社會化的重要階段。而所謂社會化，其不單是一個“生物人”轉向“社會人”轉變的過程，而且是內化社會價值標準、學習角色技能、適應社會生活的過程。“校漂”生活盡管在一個時期為校漂族社會化進程創造了蓄勢發展的條件，但其更大程度上是一種扭曲的社會化階段，勢必會產生一系列不良影響。

1.失常異化心態延誤生涯發展黃金時期

對于校漂族而言，其“漂”的階段恰恰是其融入社會、發展職業的黃金階段，但“漂”的經歷無疑是不利于個人職業的發展和獨立經濟地位的確立，尤其是在心理方面，作為顯性的知識性失業者，校漂族在醫療保險、社會福利、再教育等方面都與其他同年齡層次的人有所區別，是屬于得到社會保障較少的一個群體，這使得他們更容易滋生“過客心理”，從而不斷降低對社會的認同感和歸屬感。此外，作為待業群體，多數校漂族人際關系相對狹窄，由此可能引發的困境會在他們心理上形成自卑和壓抑情緒，易于形成心理疾病。

2.校漂文化蔓延增加高校教育管理壓力

校漂族穿梭在高校校園，在占用各類資源的同時，也將校漂文化帶入到了校園內。特別是在考研不錄取、工作不滿意等同一經歷的共鳴下，一部分青年學生會輕易作出“漂”的決定，從而使得“校漂文化”越來越被大學生認同。筆者對所在學校的2011屆畢業生中進行了抽樣調查，數據顯示，一半以上的學生認為可以接受“校漂”現象，并認為“校漂”現象對學校、社會和個人的發展沒有太大影響，甚至于還有個別學生已打算成為校漂族。由此可見，一旦現實不如意，又將有數量不小的畢業生將進入“校漂”群體，無形中增加了高校教育管理的壓力。

3.多種行為失范快速累積社會穩定隱患

校漂族異于其他青年群體，有著較為獨特的心理特征、思想觀念和處事方式，在這些因素的影響下，該群體更易于產生過度的焦慮、憤怒、沮喪等情緒，如果不對這些情緒進行有效管理，就會引發個體極端和失范行為。比如，一些以求職為目的校漂族，因求職與輿論壓力，容易在心理上產生波動，又因涉世不深，年輕氣盛，極易被一些不法分子利用，走上犯罪道路。此外，校漂族獨特的生活方式也存在一定的隱患。為了盡可能地節約生活成本，很多校漂族選擇租住一些老舊房子或拼租在面積較小的公寓中，消防安全保障缺乏，同時魚目混雜的居住環境也極易誘發一些治安和刑事案件，2009年8月發生在浙江金華市區某小區的入室搶劫殺人案就是當地一校漂族所為。

二、從德育視角析校漂現象成因

德育的根本目的在于發展人的精神獨立與自持，培養人成為具有自主性、能動性、創造性等素質的德性主體。相對其他未就業群體而言，校漂族在知識結構和文化層次等表征上擁有明顯優勢，但他們忽視或主動放棄自身優勢，與他們思想觀念和發展認知的形成和當前高校德育成效不無關系。立足把握大學生群體的生命律動，我們可以在德育目標、內容、方法及體制的角度反思中探尋高校“校漂”現象的成因。

1.德育目標遭受多元價值觀沖擊，人生追求偏離應有方向

德育作為高等教育的重要組成部分，是對青年學生進行價值引導的重要途徑。而隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入發展，價值觀的多元化已成為這個時代的特定產物，青年學生強烈的自我意識被激發和喚醒，思維的獨立性、批判性、創造性顯著增強，尤其表現在人生價值取向上，他們越來越強調個性發展，注重以自我的方式來實現和衡量價值標準并強烈期望能得到社會認可。事實上，校漂族作為青年學生，也并不是完全放棄了自己的理想，一定程度上，只是他們更愿意用自己獨有的方式來尋求理想與現實之間的平衡。此外，校漂族背離多數人對大學生就業的觀念而選擇校漂生活，除了一定的被動因素外，與他們只注重做事的直觀利益和行為的直接效果存在密切聯系。正如多數校漂族選擇校漂生活只是為了在一段時間里，滿足自身逃避現實、享受自由的心理需求，對于社會責任和家庭責任的考慮則相對淡化。

2.德育內容尚欠關注學生發展需求，就業擇業缺乏合理目標

道德的深層本質應該是發于內心、出于自愿的行為，因而德育的根本任務在于通過充分開發人的潛能，創造人的發展條件獲得人的心靈認同。但就高校德育的現狀而言，其在新內容的充實、新知識的延伸、新問題的闡述等方面缺乏吸引力、感召力和影響力，對于解決實際問題也未能有立竿見影的效果，使得目前高校德育高預期與低實效之間的極大反差成為不爭事實。源于這一現實，也使得目前處于高等教育大眾化形勢下的眾多青年學生未能合理定位，在就業擇業過程中，形成了好比虛榮觀、依賴等待觀、逃避退縮觀等不良觀念，最終成為了暫時性的失業群體，而校漂族便是其中的典型代表。

3.德育方式忽視現代社會發展特點，心理困惑無法適時解決

塑造人的現代特性和均衡發展的“完全人格”是新形勢下高校德育的必然要求。心理輔導及援助則能引導學生正確地審視自己，客觀地評價他人，對于提升學生的自我完善能力和自律能力具有重要意義。但當前，不少高校沒有緊密結合現代社會的發展特點和變化趨勢，心理健康教育的相關配套機構建設力度不足，人員配備不齊，或仍停留于重咨詢、輕拓展的初級模式中，多著眼突發性問題解決，缺少全程化跟蹤輔導，心理援助活動成效不佳，使得不少心理脆弱的大學生在面對現實困難時很容易出現依賴、逃避心理，這恰恰是校漂族身上最典型的心理特征。

4.德育體制運行缺乏整體平衡，實踐環節未能得到充分重視

德育回歸社會生活是改善個體社會智慧、社會情感和社會能力的必然要求，當前高校德育體制仍然過于僵化，學校、社會及家庭的合作教育體系不夠健全，社會德育載體建設匱乏，諸多環節脫節，特別是在實踐環節上，多數高校未能給予充分重視，鼓勵學生參加素質鍛煉的力度尚顯不足，導致了部分大學生囿于課堂學習，缺乏洞悉社會的能力與意識，到真正走向社會時就出現了對社會認知不足、自信心不夠、應對能力不強等弊處，更不能樹立個體價值與社會價值統一實現的信念和愿景，自然無法快速融入社會。

三、以德育視角解校漂難題

現代德育將人的生存、發展、幸福、自由作為出發點和歸宿，校漂現象作為部分大學畢業生缺乏自信及抗壓能力、逃避社會現實的臨時生存狀態，顯示了高校德育體制和機制的諸多癥結。我們要立足德育本源，堅持個體價值與社會價值相統一的大學生生命價值理想，有針對性地提升德育實效，全面構建破解校漂難題的思路。

1.推進社會角色教育，以責任意識淡化校漂意愿

現實中，每一個人都是多種社會角色的集合體，由于社會角色的形式存在多樣性和多變性，部分社會角色容易被人忽略，與之對應的社會責任也就相應缺失。校漂族正是由于沒有對大學畢業生這一社會角色進行全面的認知，才模糊了自身的責任。為此，高校要在實施德育的過程中，著力于拓寬大學生的社會視野，引導大學生認識和領悟自身社會角色特點，正確認識個人利益與社會利益、眼前利益與長遠利益的內在聯系，以進一步認清并認同自身的社會角色。在此基礎上，高校還要根據社會發展和專業需要，通過搭建各類社會角色教育和社會實踐平臺，幫助大學生將自身角色責任感的領悟轉化為責任感的詮釋，使大學生充分認識和體驗作為學生、子女和未來建設者等各種社會角色所應擔負的責任，從而在主觀意識上將承擔社會責任轉化自覺行動，最終淡化“漂”的意愿。

2.強化職業生涯指導，以科學規劃明晰發展方向

職業生涯發展規劃理論告訴我們，職業選擇不是個人面臨就業時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。對于青年學生而言，職業規劃能力不僅是其自身能力素質的重要方面，也是構成其完整人格的重要組成部分。正如校漂族之所以選擇“漂”，很大程度上就源于他們在對職業發展的迷茫。因此，高校在推進職業生涯指導時，要注重將其貫穿高低年級、新老學生、課堂內外全過程，并做到有側重點和連續性。如對低年級學生，要把幫助其完成中學到大學的角色轉換作為重點指導內容，引導學生樹立正確職業與擇業意識;對二、三年級學生，則主要是指導學生進一步修訂、細化就業與職業目標，明確自身的擇業方向和可行性;對于畢業生，則更多地從國家政策、求職技能、職業發展空間、自主創業等方面進行教育引導，重在理性就業擇業觀念的培養，促使學生以健康的心理和健全的人格融入社會。

3.完善心理援助體系，以過硬心理素質抗壓耐挫

不同的個體對挫折所表現出的反應存在較大差異，大部分心理素質過硬的大學生能積極正確地面對挫折，從而解決了自身需求與現實要求之間的矛盾，促進了個體的發展。而校漂現象則凸顯出目前一部分青年學生心理承受能力弱、對挫折的承受力不強的個性心理。對此，高校要把挫折教育作為大學生進入社會之前的重要一課來實施。一方面，要引導學生正確看待挫折。通過借助專業的心理輔導服務、心理健康教育、思想政治理論課等理論教育平臺，引導學生辯證看待挫折與自身的成長之間的緊密聯系，塑造樂觀、向上、豁達、自信的個性特點，增強心理承受能力;另一方面，具備認知人生逆境的能力且能有效防范挫折是青年學生適應社會發展的必備素質，也是克服校漂心理的有效途徑。為此，高校要把挫折教育貫穿于人才培養的各個階段，尤其是要在高年級學生中，通過社會實踐、專業實習、創業計劃體驗等實踐平臺，使他們合理調整個人發展的預期目標，從而有效應對離開校園進入社會時可能會出現的挫折。

4.注重競爭意識培養，以綜合發展實力積極融入社會

現代心理學認為，競爭的目的在于每一個人通過自由的全面的發展使人的潛在能量得到進一步的發揮和挖掘，是人為滿足自身需要的一種手段之一。當代大學生其實并不缺乏參與競爭的意識和行為，但大多帶有強烈的利己主義色彩，或局限于校園內的競爭，缺乏對社會競爭內涵的認識，許多校漂族選擇校漂就是缺乏競爭意識、逃避社會競爭的典型表現。為此，高校要在德育教育中，強化對競爭目標、競爭觀念的教育和引導，一方面，通過課堂內的理論教育，拓寬大學生的競爭視野，改變利己、為私的競爭觀念，引導學生正確處理個人與個人、個人與團體、團體與團體的競爭;另一方面，則要加強競爭的實踐教育平臺建設，讓大學生在走出校門前接觸與體驗青年社會化過程中的環節，在增強競爭能力的同時，培養出樂觀、包容的競爭意識，為畢業后盡快融入競爭激烈的社會奠定基礎。

5.建立德育合作機制，以全方位聯動促進社會化進程

立足人本價值與社會價值的統一，確立開放德育理念，舍棄“將學生送去校門就是德育工作終結點”的觀點，進一步優化配置相關德育資源，延伸高校德育陣地。特別是對于目前已處于校漂階段的畢業生，可借助政府、社會和家庭的力量，建立健全合作教育機制，通過社區建檔、流動監控，開展相關管理、培訓及服務工作，出臺分類扶植政策，合力促進校漂族向良性的社會化方向發展。

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本文系浙江省教育廳2009年度高校馬克思主義理論教育和研究課題成果，課題編號Y200908008.