多媒體輔助高職英語寫作教學探討

◆耿春波

(北京旅游專修學院)

多媒體輔助高職英語寫作教學探討

◆耿春波

(北京旅游專修學院)

隨著信息技術的發展，多媒體網絡輔助教學正在逐步取代傳統的教學模式。而英語教學質量的高低被職業院校視為能否培養出新形勢要求的技術應用型人才的考量標準之一。因此，高職英語教學改革面臨著巨大的壓力和挑戰，英語寫作教學顯得尤其艱難和低效。

多媒體教學 高職英語 教師角色轉變

將多媒體直接介入英語寫作教學過程能突出學生在教學活動中的主體地位，它的多種模式及手段為高職英語寫作教學，特別是為其在各專業中體現“實用為主，夠用為度”開辟了新天地。高職英語寫作教學改革的重點就是利用多媒體設備以校園局域網及因特網作為輔助教學的主要手段，以自主學習理論為依據，優化英語寫作教學，從而增強學生的自主寫作能力。為了提升學生的英語寫作水平，學校及教師應該充分重視英語寫作教學，利用新的教學模式“多媒體輔助寫作”教學來提高學生的英語寫作能力。

一、高職院校學生英語寫作學習的現狀

1.學生的英語基礎薄弱

我國高等院校招生規模的不斷擴大使得高校生源整體素質在一定程度上出現下降，尤其是在高等職業院校，學生之間的整體差距較為明顯，突出體現為英語能力的差距。高等職業院校普遍存在學生害怕學習英語的現象，尤其害怕英語寫作。這種現象使學生在潛意識中產生了對英語學習的抵觸情緒。

2.學生對英語寫作學習不夠重視

學生進入大學后，沒有及進適應由中學生轉換為大學生的角色，不能和他們和諧相處，人際關系緊張。遇到困難沒有得到恰當的解決，難以專心學習。沒有認識到英語學習的重要性，就不要談投入大把的精力提高自己的英文寫作能力了。

二、傳統英語寫作教學與現代多媒體輔助英語寫作教學模式

1.傳統的英語寫作教學模式

傳統英語寫作通常是教師首先把寫作題目及要求告知學生，然后將范文抄于黑板上并進行簡單分析，之后布置家庭作業、作業評閱、信息反饋。整個教學過程“以教師為中心”，學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。由于教學時間非常緊，課堂上作業的信息反饋只能是泛泛而談，缺乏針對性。這種傳統教學模式難以激活和調動學生頭腦中已存在的各種圖式，即難以調動已存在于學生大腦中的知識，因而也就難以培養學生外語輸出的能力。

2.多媒體輔助英語寫作教學

多媒體輔助英語寫作教學是多媒體技術在教育領域的直接應用，它利用多媒體計算機及其相應的軟件，幫助、替代教師執行部分或全部教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務。在高職高專英語教學中，運用多媒體技術輔助英語寫作教學，在背景知識輸入的過程中通過多媒體技術使學生獲得多種形式的文化導入，從而刺激學生已有知識體系，進而幫助學生更容易地學好英語。

三、利用多媒體提高高職學生英語寫作水平的教學方法

1.尊重個體，以人為本

在多媒體輔助教學的過程中，各個模塊的訓練都是圍繞以學生為中心精心設計的。力求最大限度地調動學生課堂參與的積極性，改變寫作課教師主體的呆板、枯燥的陳舊教學模式，教師主要的課堂角色轉變為學生寫作訓練的有效組織者或引導者。“練”是英語課堂教學實現教學效果的關鍵，“練”是從不會到會的過程，也是實現“任務型學習”與“合作學習”的最有效途徑，同時也是通過多媒體輔助英語寫作教學中著重突出練習的目的和宗旨之所在。

2.通過多媒體刺激學生學習、參與的興趣

在講授一種具體的寫作理論知識后教師都要安排一次課堂實踐寫作，即要學生自己動手寫。不少學生反映對這個環節沒興趣，說即使寫了也不知道寫得好不好。而且在短短45分鐘內教師也沒有能力在課上幫每一位學生修改。于是嘗試在實踐課上運用多媒體。首先告訴學生整篇文章的結構及每部分所用的關鍵詞，降低寫作難度，這樣即使基礎較差的學生也可以參與到寫作實踐中來。然后給學生20分鐘時間去寫，期間教師可以隨機輔導幾位學生，然后讓他們把作品(每人負責文章的一段)輸入多媒體教室的電腦中，然后通過投影儀讓所有學生來評析該作品。實踐證明，寫作的實踐課通過上述設計可以很好的調動學生參與的積極性。

3.利用多媒體制作課件

鑒于多媒體教學課件能夠演示出集文字、圖形圖像、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的效果，教師可利用多媒體輔助英語寫作教學，提高教學質量。如講授“telephonemessage”時，教師可事先剪輯一段電話對話的短片播放給同學們看，然后針對不同層次的學生提出不同的問題。通過視頻聲音，使其有身臨其境之感，易引起學生的興趣，在興趣中學習，使學生對學習內容產生深刻印象，最后教師再畫龍點睛，稍加點撥，就可達到事半功倍的教學效果。

四、多媒體英語寫作教學中教師的角色轉換

在多媒體和網絡環境下，現代英語寫作教學打破了以單一方式進行單項傳播的傳統模式，取而代之的是主動式、互動式、合作式、自主式的教學模式。多媒體英語寫作教學能充分調動學生學習英語的積極性，將學生與教師、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。因此，在多媒體教學環境下，教師應改變在傳統教學中的主體地位，并從“臺前”走向“幕后”;而學生應當積極、主動地成為教學過程的主體，并由“幕后”走到“臺前”。也就是說在多媒體英語教學中，教師和學生的關系發生了根本性的變化。只有這樣英語課堂教學才能達到良好的效果，并在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生真正體會到了學習英語的興趣。

五、多媒體在高職英語寫作教學中的意義

多媒體在英語寫作教學中雖然只是輔助角色，卻已成為現代英語寫作教學中不可或缺的組成部分。對高職院校培養和提高學生英語寫作水平有深遠意義。從宏觀來講，網絡突破了時空的限制，提供了個性化的寫作空間，提供了更多的資源，可用多種手段編輯呈現材料和成果，體現交際的真實需要，對于英語寫作的輔助作用越來越重要;從微觀來講，多媒體輔助教學使教師減輕了手稿閱讀的負擔，縮短反饋時間，有更多的時間來引導學生，同時也使學生寫作、修改以及評價文稿的能力都有所提高，減輕了焦慮情緒，有助于促進學生對英語寫作的認識和興趣，真正達到高職寫作課的教學目標。

［1］Raims，Ann.Techniques in TeachingWriting.New York:Oxford University Press，1983.

［2］高職英語應用文寫作教學中任務型教學模式的研究方法.空中英語教室(新教師教學)，2010，(9).

［3］高職英語寫作教學的現狀與對策的思考.平原大學學報，2007，24 (6).

［4］張紅玲.現代外語教學的發展趨勢和機輔外語教學［J］.外語電化教學，2000，(3).