藝術設計專業第二課堂構建與實踐初探

◆梁玲琳

(浙江理工大學)

藝術設計專業第二課堂構建與實踐初探

◆梁玲琳

(浙江理工大學)

針對藝術設計專業復合型應用型高級專門人才的培養需求，對第二課堂進行了重新審視與定位，由此提出了構建藝術設計專業第二課堂生態系統的設想，并以一系列的實踐措施嘗試了第二課堂多個子生態設置以及多種學習生態鏈的配置，完成了第二課堂結構創新初探。

藝術設計 復合型應用型人才 第二課堂 生態系統

根據馬丁·特羅的高等教育發展三階段學說，我國目前已進入了高等教育大眾化階段，復合型應用型人才的需求量大增，高等教育已從同質精英培育開始走向了更貼近社會經濟建設的多元需求人才培育。《教育部高等教育司2011年工作要點》更是明確提出，“著力創新人才培養模式，著力培養學生創新創業和實踐能力……大力培養應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才。”在如此背景下，對于藝術設計專業而言，其人才培養目標則更需著眼于與國民經濟建設和社會發展需求相適應，著力于為創意產業的發展和建設創新型國家提供強有力的人才支撐以及智力支撐，使得培養的學生能夠成為適應能力強、創新能力強、實踐能力強的復合型應用型高級專門人才。而這一切都對藝術設計專業的日常教學提出了更高要求，尤其是在當下高校普遍壓縮學分、大幅度調整教學計劃的形勢下，如何在緊湊有限的學時內一如既往的保證教學質量并落實人才培養目標，我們急需探求一種新的教學方法與教學模式。在這一情況下，第二課堂的教學改革就被提上了日程。

一、藝術設計專業第二課堂再審視

由于一些傳統觀念的束縛，藝術設計專業第二課堂活動內容雖然豐富，但更多體現在文化娛樂、體育競賽、社會實踐等項目上，缺乏與第一課堂的有機結合，對教學的輔助作用效果甚微，對學生專業素質提高、專業能力的培養，作用更是有限。而復合型應用型人才培養需要的卻是課堂內、外的教學開展有層次遞進、有互補，需要學生對學習能力、創新能力、管理能力、實踐能力等各項能力進行有效鍛煉，需要學生通過第二課堂的實踐活動來確保知識與能力的復合，尤其需要學生通過第二課堂的研究型學習自主鉆研、主動學習，利用各種途徑深化并活化課堂上所學知識。

因此，我們有必要重新審視并定位第二課堂:第二課堂不該只是課外零散的各類活動，它應該是第一課堂教學的有機延伸和補充輔助，它是日常教學計劃不可缺少的一部分，和第一課堂一樣，應該有完整明確的體系規劃與系統構建;從生態學的視角來看，第二課堂就是一個有機的、復雜的、統一的生態系統，在這個系統中，教師、學生、教學活動等各個生態主體、生態因子相互聯系、相互影響，共同維持與推進著第二課堂系統生態的平衡和發展。

二、藝術設計專業第二課堂構建與實踐

1.第二課堂生態系統構成

第二課堂生態包括兩大基本構成要素，即生態主體、以及生態主體生長賴以發生的生態環境。

第二課堂教學中的學生個體、教師個體、多個學生個體組成的學生種群、多個教師個體組成的教師種群以及由教師種群和學生種群共同組成的師生群落等，共同構成了第二課堂生態主體。教師種群和學生種群同樣也互為參照物、互為“環境”，相互影響、相互作用，進而形成一種共生的生態關系。

第二課堂生態環境則是第二課堂日常活動組織中生態主體所依存的各類生態關系的功能性整合，其構成要素是生態因子，表現為對師生群落有直接或間接作用的各類教學要素。例如，教學活動、教學設施、教學管理措施、學生學習狀態等。眾多生態因子中占比重最大，對第二課堂生態環境影響也最大的當屬人為生態因子，它由教學管理、教學資源、教學活動等幾大部分組成。在以往的第二課堂開展過程中，重點往往是放在社團活動這一塊，較少關注教學資源以及教學活動中的其他部分，同時也很少考慮生命生態因子。例如，學生的學習態度、學習熱情以及學習氣氛等影響因子，這在一定程度上造成了第二課堂開展的效果無法盡如人意。

故此，規劃構建第二課堂生態系統，需要重新梳理生態主體與生態因子，打造良好的第二課堂生態環境，形成可以讓兩者互利共生的生態關系，最終使第二課堂生態系統結構的架構更具層次感和多維感，并以此來實現整個系統生態可持續的物質循環、能量流動與信息流通，實現第二課堂對課內教學的促進、拓展與完善。

2.以網絡為平臺的第二課堂生態構建實踐初探

在具體系統構建實踐中，我們將重點放在了生命生態因子、人為生態因子與生態主體之間的共生關系重新疏導整合上。首先考慮的是如何將這些零散的影響因子系統化、結構化、整合化，使它們之間的關系不再是簡單的直線關系，而能形成環環相扣的生態鏈，形成一個多元的、立體化的教學網狀結構。這需要我們借助某一個平臺，來構造系統的多維鑲嵌性。故而，我們創建了一個藝術設計專業教學網站，網站共五個主體板塊，分別是“設計教學”、“設計資訊”、“設計資源”、“設計博客”與“設計論壇”，依托這些板塊整合協調系統的各個影響因子，串聯組織起學生的第二課堂學習活動，將教學互動從課內延伸到課外，使第二課堂的開展真正融入到每個學生的日常生活，從而構成可持續性發展的、可交互作用影響的第二課堂生態。

(1)通過“設計博客”激發生態個體的學習熱情，形成個體生態的良性循環。

在整個系統結構中，學生和教師作為個體而存在，每個個體都具有明顯的個體生態特征，他們的發展可以推動或者影響第二課堂整個生態系統的發展，而他們周圍有利的小生態環境同樣可以促成個體的超常發揮。同時，個體形成的小生態的發展也能帶動其外在的群落生態的更好發展，由此而形成一個良性循環。

針對這一特點，我們在網站平臺上專門開設了“設計博客”板塊，并分設為“學生博客”“教師博客”以及“課程博客”三大類，以博客這種學生喜聞樂見的形式來調動學生課外的專業自主學習興趣。“學生博客”和“教師博客”日志內容以設計評論和設計教學為主，任何學生或者老師都可以閱讀到他人博客并參與評論，由此而形成一個以博主為中心的“個體生態”，博主與游客互為影響、互相學習、共同進步;“課程博客”則是課程討論專區，每門課程作為一個生態個體存在，專門開設一個博客，吸納相關教師和學生以其為中心做一些課堂外的輔助教學活動，比如設計話題討論、作業展示等，形成一個特殊的個體生態，也能在學生中形成一種隱性的督促和促進作用。

(2)通過“精英種群”帶動生態群落的學習氣氛，推進系統生態的平衡發展。

在用“設計博客”努力打造個體生態，讓每一個學生都能參與第二課堂并且獲益同時，我們也需著力打造精英，挑選尖子形成精英種群，以點帶面，以這些種群形成的積極優秀的群落生態氣候來帶動其身邊的人群，帶動整個班級甚至整個藝術設計專業的學習氣氛。故而我們設計并建設了這么四種群落生態形式:設計競賽群落、電子雜志群落、網絡輔助教學群落、虛擬社區群落。

設計競賽群落。挑選各年級的優秀學生組成競賽團隊，教師專門司職輔導，通過不斷參加課外設計競賽培養學生設計創新能力與團隊合作能力。同時，網站內容建設隨之跟進，用“設計競賽”、“優秀學生作品展區”等網站模塊來展現和推廣這一小部分優秀學生的設計風采，以期形成更多的漣漪效應，激發競賽團隊外的學生的學習積極性，拓展其參與的可能性。

電子雜志群落。以網站模塊“電子雜志”為支點，成立雜志編輯團隊。電子雜志是一份完全由學生自主選題、自行制作的原創雜志，每月一期，以不同的主題進行網站匯總、設計作品評論、設計主題分析等。參與電子雜志制作，可促使學生養成有意識的思考設計的良好習慣，而將自己的思考整理成文則能使其完成理論的沉淀，可鍛煉其設計鑒賞能力、設計評價能力、以及團隊合作能力。

網絡輔助教學群落。網站運行是一項繁瑣龐雜的工作，它需要有一個管理維護團隊進行日常運作及海量資料收集以保證其足夠的信息量。團隊成員不間斷的搜尋資料、閱讀資料、過濾資料、挑選資料、整理資料的過程就是一個自主學習的過程，這一系列操作在很大程度上可培養他們的自主學習能力、鑒別欣賞能力以及設計管理能力等。

虛擬社區群落。網站設立“設計論壇”，并細分為多個討論區，實現學生對各類設計信息的反饋、交流與普及。討論區自然形成若干虛擬群落，學生們可加入任何一個群落參與討論，從中吸納各類設計觀點、拓展知識面、開闊視野。

至此，以網絡為平臺的第二課堂的生態系統構建基本完成，在整個實踐過程中我們借助網絡平臺打破了第二課堂活動內容的局限性，達成了第二課堂教學的普及化、群眾化，實現了課堂內、外的教學泛時空交互，激發了第二課堂教育功能的潛在性，促進并提升了第二課堂的教學質量，從多方面入手鍛煉了學生，提升了學生創新實踐能力與專業素養，確保了人才培養目標的貫徹落實。同時，多個環節設置運作與多種學習生態鏈的配置，從某種程度上也對教師教學工作實現了監督和促進，對教師的業務能力的提高起到了一定的推動作用，從而在真正意義上實現了第二課堂“教”與“學”的質量雙贏。

［1］吳鼎福.教育生態學.南京:江蘇教育出版社，2000.

［2］吳林富.教育生態管理.天津:天津教育出版社，2006.

［3］劉文伶.高校第二課堂在人才培養中的地位和作用［J］.有色金屬高教研究，1991，(1):9－12.

［4］陶麗，孫雙霞.第二課堂對大學生創新能力的培養措施［J］.沈陽建筑大學學報(社會科學版)，2006，(2):181－183.