新教學環節引起學生狀態的變化

◆劉 娜 王建邦 楊 艷

(中北大學化工與環境工程學院、理學院)

新教學環節引起學生狀態的變化

◆劉 娜 王建邦 楊 艷

(中北大學化工與環境工程學院、理學院)

簡要介紹在大學物理教學中采用了課堂提問紙教學環節后，學生學習狀態的一些變化:提問紙讓學生克服學習惰性，開始獨立思考;拋棄思維定勢，感受提問的樂趣;學生的思想活躍，生活充滿活力。

大學物理教學 提問紙 新教學環節

面臨著激烈競爭的現代社會，生存與發展都需要具備與之相適應的思維方式。思路決定出路，沒有思考就等于原地踏步。一流的人才，需要具備創新思維，有創新，生命才會有朝氣，生活才會充滿陽光和色彩，成功的事業，迫切需要創新思維能力的培養。

邁過那高高的高考門檻，相對初、高中生活，邁進大學校門的學生學習的旋律開始緩慢下來，思維大都仍停留在“高中版”的著重重復，學習了那么多年，并不知道怎么學，甚至思維慢慢遲鈍，缺乏開發與創新，不少學生意志力也逐漸地被一片茫然所淹沒。

什么樣的學習方法?怎樣的生活方式?從大一第二學期開設的大學物理課程中找到了答案。新學期開學第一堂課，教師給每位學生發放一張A4紙(提問紙)，下課前給學生預留10～20分鐘時間，由學生自由支配，看書、小范圍交流，但要求每位學生將存疑的問題寫到A4紙上并上交教師，下一次上課時，教師把對每個學生所提問題的簡答返還給學生，如此循環直至期末。實踐表明，這一作法很受學生歡迎。本文簡要介紹發生在學生身上的一絲變化。

一、提問紙讓學生克服學習惰性，開始獨立思考

自從有了提問紙，學生上課開始不那么“安逸”了。為了提問題，需要提前看課本了，哪怕不全看，看看這，看看那，或只是翻翻看標題，但是必須找到一段仔細看，如果覺得看透了，沒有發現問題，還要找下一段仔細看，這是最起碼的要求。在之前，學生沒有預習的習慣，以為上課老師講時，順便也就看了一遍課本了，教師講哪，就記哪，考試就沒有問題了，不講的，肯定就是不要求的，不用看，看了也可能看不明白。就這樣，學習中只知道套公式，記住定義的大致概念，得到的東西只能應付考試。不能說學生從不思考，至少在遇到一道題時要思考怎么套用公式。久而久之，一群安逸的等著填食的鴨子，卻不知道自己營養不良。

如上所述，不少學生為了能提出像樣的問題，常常要將相應部分的課本仔細看一看，聯系、比較，然后發問。學生反映通常這樣做時，也會出現這種情況:先前學過的某一部分有問題，可是再往后看課本的時候，發現問題可以自己解決了。此時，失去問題的遺憾卻被自己解決問題的成就感所沖淡。提出了問題，有的學生還想得更多、更廣，“為什么啦”、“有什么用啊”。課堂也不再是沉悶得讓人瞌睡，教師的一言堂開始有了學生的聲音，有了師生的對話和討論。

二、拋棄思維定勢，感受提問的樂趣

自從采用提問紙，不論學習基礎如何、成績差別較大的學生提出的各種問題，教師都會一一耐心解答，會對學生富于想象的問題給予肯定的評價，鼓勵、引導學生思考、探索、研究，大膽創新，調動自主學習的積極性。原來，在思維領域，人們習慣于引證權威的觀點，不加思考地以權威的是非為是非，這就是“權威定勢”;與此同時，人是一種群居性的動物，為了維持群體生活，每個人都必須在行動上奉行“個人服從群體，少數服從多數”的準則。然而這兒準則不久便會成為普遍的思維原則而成為“從眾定勢”;還有當人們掌握了一些事物的現象與本質的知識，實踐運用形成經驗，一般統稱為“知識——經驗定勢”。通過提問紙這一教學環節培養了學生質疑的勇氣，品嘗著質疑的樂趣，大膽拋棄“權威定勢”;敢于發表自己的觀點，不再保守“從眾定勢”;偶爾也想獨辟蹊徑，不怕撞得頭破血流，不再一味遵守“知識—經驗定勢”。有時，學生們相互翻看對方的提問紙時，常常幾個人湊到一起討論提問紙上的問題，有時會為了證實某種說法是正確的，也有學生去圖書館查資料找證據。思想活躍了，出現了一伙勁頭十足、熱火朝天的學習者。

三、思想活躍，生活充滿活力

自從喜歡上提問紙，打破了學生沉悶的學習生活，也悄然改變著不少學生的生活方式和生活態度。在發現問題提出問題中，關注生活，關注自然;在關注中變得真誠和真實，敢于說出自己的看法，愿意和同學進行討論。在討論的過程中，成績差的同學與成績好的同學相互交流，增進友誼的同時，讓成績差的同學找到了自信，讓成績好的同學認識到不足，學生們共同學習，共同進步。

提問紙有時也會暴露學生所學知識的某些缺陷或錯誤觀念，提問越多，就會有更多的問題暴露，雖然有時會產生某種失落感，可經過教師的正確引導，不僅能使學生的思維朝正確的方向前進，加深了認識，同時，無形中也培養了學生一種抗挫折能力，以至生活中遇到的難事，挺得住，并會樂觀的去解決和面對。課上的提問要需多方面考慮，生活也要豐富多彩，課上課下相輔相成，思維活躍，精神飽滿，充滿活力。

四、教師發揮主導作用

培養學生創新性思維，最基本的一環就是鍛煉學生多想、多問，但學生要堅持下去，還是有相當困難的，因為要改變多年固有的思維方式與習慣是需要時間的。在堅持實施提問紙這一教學環節過程中，需要教師引導和鼓勵，特別是思考、提問的角度以及怎樣發現問題等都需要教師的引導和指導。如果沒有足夠時間的堅持，即使學生在短時間內思維方式有了些改變，也會很容易恢復到以前的狀態，就像人們好不容易記住的一個單詞，如果不經過一段時間的重復記憶，是很快就被忘記的。

從小學到高中，教師似乎一直在教給學生應該學的知識，可是，學生終有一天會要離開學校，離開教師，而學習是終身的事，沒有教師教的時候，他們怎么辦?不會思考，談何學習，不會思考，談何創造?未來要由青年創造，不會思考，不會學習，無能創造的一代，國家的未來交給誰?教師應該意識到，相對學生要學習的知識來說，學生更需要的是學習的能力;相對于淵博的知識來說，學生更應該具備的是創新的思維能力。

授人以漁勝過授人以魚!

［1］彭坤明.創新與教育.南京:南京師范大學出版社，2000.

［2］成尚榮.創新:你也能做到［M］.南京:江蘇人民出版社，2001.

［3］甘華鳴.創新的策略:通用方法指南［M］.北京:紅旗出版社，1999.