關于大學生信息素養教育的課程探析

☆ 孫西朝

（邢臺學院現代教育技術中心，河北邢臺 054001）

信息化是當今世界發展的大趨勢。從社會的縱深發展來看，信息化的本質就是實現信息共享，促進公民的個體發展。從社會的橫向范圍來看，是提高社會智能，促進公民的個性化需求。信息化社會每位成員都面臨知識更新、職業更換以及創業發展等，信息素養成為基本的生存素質。信息化社會對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：“信息社會所需要的新型人才應當是，具有全面而堅實的文化基礎（特別是信息方面的文化基礎），能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人”。我國信息化戰略明確要求：“提高國民信息技術應用能力，造就信息化人才隊伍”。大學生信息素養教育的發展將關乎我國信息化戰略目標的實施和實現。

一、信息技術課程改革

從上世紀80年代的“BASIC語言”到90年代的“計算機技術基礎”，從“計算機文化”到“信息技術基礎”，強調的都是計算機知識和操作、軟件使用和編程。目前，我國高校非計算機專業普遍開設信息技術基礎課并進行統考。許多學生雖然通過了等級考試，但對計算機還是很陌生，不會應用檢索工具搜集信息，缺乏基本的信息意識和能力。信息技術課程改革要注重科技與人文并重，必須強化信息素養教育。

（1）強調學生的學習能力培養，信息技術表現為一種能力而不是一種知識。課程教學應在了解信息技術文化、掌握信息技術知識和技能基礎上，進一步激發學生學習興趣，增強信息意識和創新能力，重點培養學生用信息技術解決學習問題的能力。

（2）培養多媒體信息技術意識，信息技術包括各種媒體，不僅指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機和電視機等都可以作為信息技術來看待，應樹立正確的信息技術觀。

（3）以建構主義理論為指導，實施“任務驅動”教學，基于一定的任務和課題來引導學生進行信息技術的學習和探索，強調體驗性、創造性的協作學習。

（4）使學生的學習結果作品化，發表給他人，與人共享。

現階段《信息技術基礎》課程改革應該跟蹤時代重心的轉移，從“學習使用技術”轉向“使用技術學習”。培養學生能夠利用網絡進行信息的收集、分析及利用，認識和解決問題并做出決策，成為有責任感的具有終身學習能力的信息化社會成員。課程應充滿人文關懷。教育學生在信息技術環境下“知道什么”和“怎么做”才能有效地學習和快樂地生活。

二、信息素養教育與《現代教育技術》課程整合

信息技術與課程整合是現階段信息技術教育發展的主要特點，信息素養教育與《現代教育技術》課程整合是高校新一輪教學內容和課程體系改革的重要途徑，也是迅速提升大學生信息素養的有效手段。

1．根據課程特點進行整合

《現代教育技術》是高等院校師范生的公共必修課。課程內容涉及多門學科的知識、理論和技能。課程教學面向文科、理科以及藝術等各類師范生，落實中小學教師教育技術標準要求。內容復雜多樣，對象各不相同，在課程整合時應該有所選擇，對于理科師范生可以側重信息素養的技術層面，如搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及多媒體教學能力；而對于文科師范生可以強調信息素養的人文層面，如對于信息的情感、態度和價值觀。它建立在技術層面的基礎之上，涉及到獨立學習、協同工作、個人和社會責任等各個方面的內容。

2．注重整合的過程

傳統教學以知識的理解為基本目標，注重教學目標的設計。《現代教育技術》是以培養學生利用教育技術學習專業知識、分析和解決教學問題為基本目標。圍繞這種目標的學習形態更加注重學習過程的設計，教學整合的過程更關心的是如何應用信息技術去收集、分析、處理與相關的教學信息，實現教與學的問題解決。

3．注重綜合學習

綜合學習是一種培養學生自我生存能力的學習形態，現代教育技術課程綜合學習流程安排：一是參觀校內外教育技術機構及其工作現場，將學生置于實際環境中發現問題，自主選擇并制定課題計劃；二是學生自主地探究和解決問題，并對解決問題的過程、方法和效果進行評價；三是在探究、評價的基礎上學生對課題形成初步認識和解決，進行再探究、再認識直至完全解決；四是課題完成后及時總結、發表、交流并返回實踐應用，使學生有一種成就感。

4．注重課程的體驗學習

《現代教育技術》中的情境性教學、支架式教學、微格教學都是一種體驗學習。在教學過程中重點通過微格教學，引導學生分析、發現以往教學中的問題，組織角色扮演（模擬講課）試行解決并通過反饋進一步修改方案，微格教學給學生提供了聯系實際、應用教育技術解決教學問題的體驗和實踐。

三、《大學生信息素養教育》的課程設計

課程開發原則是面向大學生現實需要，內容不能超前，超前即浪費，它無益于大學生的現實就業和創業；內容不能落后，落后意味失職，它使大學生難以適應信息社會的素質需求。《大學生信息素養教育》課程開發著眼于個體個性需求，促進大學生全面和全體發展。

1．課程理念

該課程理念強調“知識向能力的轉變，技術向素養的轉移”，新課程教學不只是教學內容傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程，教師通過教學過程的信息化設計與實施促進學生的全面和全體發展。在網絡化、智能化的教學資源環境下的大學生信息素養教育，主講教師的信息素養不可或缺。

2．設計思路

課程教學著眼于學生信息素養素質的提升，必須關注課程實施過程并實行彈性管理。新課程標準要體現學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀念等方面所應達到的基本要求。課程教學應大力促進信息技術在教學過程中的普遍應用，并促進信息技術學科與專業課程教學的全面整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和支持工具。

3．教學目標

掌握信息檢索的基本知識；掌握利用網絡信息檢索獲取信息的方法；了解信息素養的內涵；掌握信息素養培養的方法和途徑；培養大學生信息意識、倫理道德和社會責任感。

4．內容標準

（1）了解信息技術前沿動態，熟悉各種信息技術設備的功效，并能決定所需信息的種類和程度。

（2）能高效地利用該信息技術獲取所需信息，進行研究性學習，形成自己的見解。

（3）能高效地利用網絡和各種信息源獲取與專業有關的資源，能合理評價所選資源，并能批判性的借鑒和使用，進行創新性研究。

（4）能利用各種媒體了解和探討本專業目前的研究熱點和發展趨勢，能與他人交流學術見解。

（5）能利用各種信息媒體（尤其是網絡）展示自己的作品，善于與他人進行交流，并能積極地使用信息技術創造性的解決學習和生活中的實際問題。

（6）具有很強的信息意識，能合法地使用信息技術，懂得在信息技術使用中所產生的經濟、法律和社會問題，并能自覺遵守信息公德和法律。

[1]國務院辦公廳．2006－2020年國家信息化發展戰略,2006．

[2]張進良等．從美國信息素養談我國大學生信息素養的培養．電化教育研究,2003,(8):72－74．