從學習環境看電大學習者的自主學習

☆ 程上海 許 勇

（安徽師范大學，安徽蕪湖 241000）

一、自主學習的內涵

自主學習是目前比較熱門的一個話題，究竟什么是自主學習，學界的學者們對其有著不同的理解。美國密執安大學的賓特里奇教授認為“自主學習是一種主動的、建構性的過程。在這個過程中，學習者首先為自己確定學習目標、然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認識、動機和行為。”

學生的自主學習表現為他們在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度。利用計算機網絡提供的學習支持服務系統，自主地選擇認知工具、確定學習目標和學習內容，通過可選擇的交互方式，實現有意義知識建構的學習方式。其實質是在教與學的過程中，從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解。[1]能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識，自覺地把自己看作是教育的對象，積極尋求發展的機會，追求最大程度地發揮自身潛能。學生的主體性、創造性是自主學習充分發揮的結果。自主學習還表現出以下特征：學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，制定學習進度，參與設計評價指標；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生能在學習活動中積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中能夠進行自我監控，并做出相應的調整。[2]

二、網絡環境下電大學習者的自主學習

1．建構主義學習理論為網絡環境下自主學習提供理論依據

建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構；協作應該貫穿于整個學習活動過程中，教師對學生的指導，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋、學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用；交流是協作過程中最基本的方式或環節，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。

意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。[3]

建構主義理論強調以學習者為中心，打破轉變傳統的教育方式，要求學習者與教師轉變原來傳統教學過程中的定位。學習者由原來信息的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。強調學習者內心知識活動，強調學會學習，強調人與人之間的社會交往與互助。對教師而言，要求教師由知識的傳統傳授者、灌輸者轉變為學習者主動意義建構的幫助者、促進者。實現以學習者為中心，確立自主學習網絡環境的基本概念，還要特別重視教師的導學作用，重視教師間的情感交流。[4]

2．電大學習者自主學習的特征

與接受全日制教學方式的普通學生不同，電大學習者在年齡、工作情況等方面有著很大的不同。許多電大學習者平時由于工作原因，不能像在校學生一樣接受全日制的教育，有些電大學習者都已有了自己的家庭，更是抽不出身來校學習。由于時代的發展及工作的需要，他們在工作之余采用自主學習的方式進行充電并有其獨特的特征：[5]一是自發的學習。自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要（包括：生存的、興趣的、希望被認可的需要等等），因此，自主學習可以忽略周圍人群和環境的影響，呈現出主動介入的特性。二是自由的學習。自主學習者對所學的專業、學習方法、資源、時間、地點和節奏等有充分地選擇空間，整個學習過程完全根據學習者的需要自行安排，實行自主控制，不必顧及他人或群體的態度。三是自律的學習。自主學習者由于在學習中獲得了主體需求和客體對象（學習的目標、內容、形式等）的一致，使他既是學習目標的確立者、學習計劃的制定者，又是學習過程的管理者，因此，對外界的依賴性相對較弱，在學習過程中容易約束和調整自己的學習行為，實現學習的目標。

3．自主學習效果的自我評價

Hokins指出，最理想的評價是置于社會生活中的自我評價，應該使學生學會從自身的經驗中發現更多的有意義的東西。Cook也曾經斷言，最有效的評價是學生自我評價。[6]自我評價是指學生依據一定的標準，對自己的學習進行觀察、分析和判斷，并據此改進學習的計劃，對自身的學習進行自我監控和調節，以促進學習的發展。

學習的自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。自主學習本質上是一種元認知監控的學習。沒有學習主體對自己學習過程所進行的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有學習主體根據這種自我監控所做出的學習反饋、學習計劃、學習調整及自我激勵、自我強化，就談不上自主學習。

三、促進電大學習者自主學習的關鍵問題

1．合理配置、充分利用網絡資源[7]

網絡資源庫的建設應遵循與教學同步的原則，以課程為系統組織資源，對其組織形態、內容要求、功能要求、信息更新頻率等做出明確要求，隨著課程內容的不斷更新，資源庫技術的不斷發展，對網絡資源庫進行滾動優化。同時，網絡資源庫還應遵循共享原則，在保護知識產權的前提下，建立一個可開展實時、異步教學，具備檢索、查詢、下載等功能的平臺，為培養學生的自主學習能力提供有效的支持。

2．重視教師在教學中的導學作用

教師的教法對學生學法的形成具有較強的導向作用。如果教師的教法是科學、靈活和完整的，受過系統的培訓或者是自身不斷學習先進的教學理念并將其應用于教學中，往往就對學生的學習行為產生普遍且有效的影響。

3．引導學生進行學習總結并相互交流

總結和交流是從個體和群體的角度培養學生自主學習能力的切入點和突破口。電大學習者要及時主動地與同學和教師進行溝通。適時、主動地進行學習總結，能讓學生從動態的角度把握自己的學習過程，及時修正學習方法，提高學習效率；而學習交流則有利于學生開闊思路，轉變觀念，博采眾長，提高自主學習的成效。

[1][3]侯婕妤．網絡環境下的自主學習研究[J]．當代教育論壇,2009,(7)．

[2]魏正惠．在課程改革中促進學生自主學習的探索與實踐[J]．生物學教學,2003,28:(4),10－12．

[4]吉林廣播電視大學蛟河分校．縣級電大構建學員自主學習網絡環境的探索與研究[J]．吉林廣播電視大學學報,2006．

[5]朱品一．遠程教育學習者自主學習的特點研究[J]．遼寧廣播電視大學學報,2009,(4)．

[6]藍欣．自我評價的教育學意義[J]．現代教育技能開發,1999,(2)．

[7]魏樂,房方．網絡環境下促進學生自主學習的探索與實踐[J]．中國電力教育,2008,(10上)．