基于非正式學習的教師專業(yè)化發(fā)展策略研究

☆ 汪莉園

（廣西師范大學教育科學學院，廣西桂林 541004）

引言

技術的更新和教育的發(fā)展不僅為人們提供了更加輕松愉快的學習環(huán)境，也促成了非正式學習的發(fā)展。非正式學習作為一種新興的學習理念，在打開成人職業(yè)教育瓶頸的同時，也為教師的專業(yè)化發(fā)展開啟了又一扇窗。國內(nèi)對于非正式學習的研究處于介紹性或思辨性探討階段，缺乏基于本土情境的實證和策略研究。本文在前人研究的基礎上，綜合技術、環(huán)境、資源等優(yōu)勢，探討教師如何通過非正式學習達到專業(yè)化發(fā)展，提高教師的實踐知識和教學能力。

一、非正式學習的內(nèi)涵

國內(nèi)外對非正式學習沒有統(tǒng)一的界定。大多數(shù)學者通過比較正式學習和非正式學習的異同，排除正式學習的特點和范圍，得到非正式學習的基本內(nèi)涵。

美國成人教育家維多利亞J馬席克（VictoriaJ Marsick）和卡倫 E瓦特金斯（Karen E．Watkins）認為“正式學習是專門組織承擔的，發(fā)生在教室內(nèi)的、高度結構化的學習。而非正式學習也可能發(fā)生在組織內(nèi)，但不是發(fā)生在教室內(nèi)和高度結構化的，并且學習的控制權主要掌握在學習者手中”。由此可見，非正式學習通常是有意圖的，但又是沒有嚴密組織結構的學習活動，如自我導向學習、網(wǎng)絡學習等；但它又完全可以在企業(yè)或其他社會組織中得到有意識的推展，或者在那些看來并不有益于學習的環(huán)境中有所發(fā)生與施行。

克羅斯（Jay Cross）認為：“正式學習和非正式學習位于學習連續(xù)體的兩端。正式學習發(fā)生在學校、教室和工作場所；它是官方的，通常是自上而下、有計劃的，并且教授課程；正式學習結束后，畢業(yè)者能得到文憑、學位或資格證書……非正式學習可以是有意也可以是無意發(fā)生的；在生活和工作中的成功是衡量學習效果的最終尺度，所以學習永遠不會結束……在理想情況下，每個人都從被動的正式學習的學習者成長為有創(chuàng)造性的非正式學習的學習者。”

北京師范大學教育技術學院教授余盛泉和毛芳認為“非正式學習指在非正式學習時間和場所發(fā)生的、通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習，主要指做中學、玩中學、游中學，如沙龍、讀書、聚會、打球等”。

不同的學者通過不同的維度對正式學習和非正式學習進行描述和界定，但是由于中外文化和教育背景的不同，任何一個或幾個甚至是全部維度都無法明確區(qū)分二者的關系。實際上，非正式學習就是學習的延伸，即在社會實踐生活中獲得的有利于個人成長的各種知識。我國學者陳琦、劉儒德(2003)研究認為非正式學習具有以下特征：第一，非正式學習由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責；第二，非正式學習是社會性的，非正式學習不像正式學習那樣知識直接或間接地來源于教師，非正式學習的知識來源是多元化的，包括家人、朋友、同事、鄰居、圖書館、電視、網(wǎng)絡等大眾媒體等等,是通過非教學性質(zhì)的社會交往來獲取的；第三，非正式學習形式多樣；第四,非正式學習更強調(diào)協(xié)作，鼓勵團隊通過對話、反饋和問題解決等學習活動提高團隊的集體智慧和績效；第五，非正式學習可以是有明確目的的，也可以是偶然性的。

二、教師非正式學習模式

有關學者通過分析相關模型，建構了教師非正式學習模式，以便全面了解教師非正式學習的影響因素和學習方式。

1．影響因素

影響教師非正式學習的因素主要有四個，分別是環(huán)境、資源、技術和教師。四者相互聯(lián)系，形成統(tǒng)一和諧的發(fā)展整體。

教師的任何學習活動都在一定的環(huán)境之下進行。民主寬松的環(huán)境不僅能夠激發(fā)教師的發(fā)展動機，而且可以培養(yǎng)教師的教育氣質(zhì)。相反，專制緊張的環(huán)境降低教師的職業(yè)興趣和學習動力，也激化人際矛盾、產(chǎn)生不良情緒。隨著技術的進步，環(huán)境具有更加廣泛的含義。除了社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境，教師的發(fā)展和學習更多依賴于數(shù)字化環(huán)境打造信息時代的教育創(chuàng)新能力。非正式學習的發(fā)生需要人性化的開放環(huán)境，通過愉快地交流、合作、分享獲得教師自身素質(zhì)、能力的發(fā)展，并且?guī)咏處熑后w專業(yè)的良性發(fā)展。

資源是指教師在環(huán)境中可以利用的一切顯性或隱形的條件，包括信息、資料、設備、人員等，是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎。豐富的資源不僅有利于教師的自主學習和知識更新，而且有利于教師之間、師生之間進行交互式合作和個性化學習。非正式學習需要以強大的資源為中心，調(diào)動教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，促進教師自身的反思和發(fā)展。

技術是知識進化的主體，是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。在教育技術領域，根據(jù)技術的物質(zhì)形態(tài)可以把技術分為有形的技術和無形的技術。有形的技術是指在教育教學活動中所運用的物質(zhì)工具，如黑板、粉筆、幻燈、投影、視聽器材、計算機、網(wǎng)絡、衛(wèi)星等，是教師學習和發(fā)展的物質(zhì)條件。無形技術既包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法，又包括其中所蘊涵的教學思想、理論等，是教師學習的最終目的和發(fā)展結果。非正式學習要求學校或是社會竭盡所能，為教師發(fā)展提供相應的技術設備，培養(yǎng)教師利用技術、形成技術的能力和素質(zhì)。

教師是非正式學習模式的核心力量和決定因素。任何形式的資源、技術和環(huán)境都依賴于教師自身的參與和內(nèi)化，產(chǎn)生學習的動力和發(fā)展的激情，落實到具體的教育教學實踐，促進教師專業(yè)知能的深化和教學能力的提高。

2．學習方式

教師主要通過四種非正式學習方式完成自我發(fā)展：教師——交流討論——教師；教師——技術——教師；教師——技術——資源——教師；教師——反思——自主學習。這四種學習方式?jīng)]有時空限制，由教師自發(fā)組織、自我控制，不僅調(diào)動了教師學習的積極性和發(fā)展動力，還促成了教師自身發(fā)展的良性循環(huán)。

交流討論有利于教師將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，將個人的經(jīng)驗、靈感等隱性知識轉化為可以表達、理解的顯性知識，從而促進雙方共同發(fā)展。技術有利于教師擴展知識獲取的通道，擴大資源搜索的范圍，隨時隨地滿足教師發(fā)展的需求和愿望。通過圖書館、資料室等，教師可以高效便捷地采用優(yōu)質(zhì)合適的資源，解決教育教學問題。通過反思，教師能夠及時掌握自己的優(yōu)缺點，改進教學實踐，不斷完善自我。其中，交流合作、分享討論是通過群體協(xié)作，借助他人的力量形成的團體發(fā)展；而觀察反思、模擬閱讀是通過個人努力，單獨完成的個別學習。靈活的學習方式讓教師在輕松愉快的環(huán)境中潛移默化地完善自身的各項素質(zhì)。

三、教師專業(yè)化發(fā)展策略

在非正式學習的視角下，教師的專業(yè)發(fā)展擁有更加廣闊的發(fā)展空間。作為學校的管理者或是教育者自身，都要充分調(diào)動非正式學習的各種因素，積極促進教師通過非正式學習達到專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

1．建立良好的發(fā)展環(huán)境

環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的制約作用。教師需要以尊重為前提的社會環(huán)境，以發(fā)展為目的、服務為宗旨的學校環(huán)境，以理解和關愛為內(nèi)容的家庭環(huán)境。寬松自由的環(huán)境更加有利于非正式學習的發(fā)生。一首歌、一句話、一部電影、一部廣告……都可能激發(fā)教師的教育靈感和教學反思。

在影響教師的發(fā)展的各種環(huán)境中，評價環(huán)境是教師可持續(xù)學習與發(fā)展的瓶頸。良好的評價體系不僅可以按照教師不同的發(fā)展需求充分調(diào)動每位教師的積極性，更能通過發(fā)展的眼光改進和提高教師的專業(yè)水平和教學能力，從而提高整體的教學質(zhì)量。

2．提供豐富便利的資源

各種教育資源、學習資源、發(fā)展資源直接影響著教師的非正式學習，同時也制約著教師的專業(yè)化發(fā)展水平。學校作為管理者和服務方，應該從教師的長遠發(fā)展角度出發(fā)，提供豐富便捷的資源。首先，學校應該延長圖書館和閱覽室的開放時間，完善館內(nèi)的硬件設施，建立人性化的資源服務體系。其次，學校可以建立全校教師的網(wǎng)絡資源分享系統(tǒng)，以校級博客、教師工作平臺等形式，加強網(wǎng)絡資源的交流和分享，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，生成自我發(fā)展資源。

3．加強教師的技術培訓和能力發(fā)展

任何一種學習都不是萬能的。非正式學習本身也存在不可改變的缺陷，如目標不確定，較為模糊；學習不系統(tǒng)，較為零散。在教師的職業(yè)生涯中，各種培訓仍在積極地發(fā)揮作用。作為教育者或研究者，不能在肯定一種理念的同時而否定另一種觀點，要以發(fā)展為目的，積極尋求各種靈活有效的方式。所以在非正式學習之余，教師需要以積極的心態(tài)參與學校或國家組織的各種技術培訓或理念更新的繼續(xù)教育中，不斷豐富自己的理論知識和教育技術，從而為非正式學習的開展積聚更大的力量和更廣闊的空間。

4．強化教師的實踐反思意識

在教師的發(fā)展過程中，各種外在的因素只有通過教師本身才能發(fā)揮效用。教師首先需要意識到非正式學習是一種有利于自身發(fā)展的學習形式；通過自發(fā)讀書、學習、探討獲取的知識不僅有利于更新教師的教育觀念，還可以形成深厚的理論知識，指導教育教學實踐。其次，教師應該通過日記、博客、談話等形式反思自己的教學實踐和教育理念，將理論與實踐相結合，不斷完善自身的知識體系。當這種自覺、自發(fā)的行為成為一種習慣，教師不需要外部的影響和鞭策就可以形成持續(xù)長久的發(fā)展動力。

四、結束語

古人云：“君子深造以自得，欲其自得之也。自得之，則居安之，居安之，則資深之，資深之，則左右逢源。”非正式學習不是一種新的學習方式，卻是一種新的學習理念。長期以來，正式的培訓、學習蒙蔽了人們的雙眼，殊不知教師自身的非正式學習才是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

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