計算機教學方法、模式的總結與探討

◆姚 云

(內蒙古包頭包鋼職業技術學院)

計算機教學方法、模式的總結與探討

◆姚 云

(內蒙古包頭包鋼職業技術學院)

計算機教學應注重精講多練，講主要內容，明確上機任務和要求，留大量時間讓學生上機實踐，練習中輔導，練習中提高。從講授教學法、示范教學法、同步教學法、任務驅動式教學法四個方面，對計算機教學方法、模式的進行總結與探討。

計算機教學 教學方法 教學模式

隨著計算機教學的深入普及，計算機教學方法、教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有專業特色的教學模式，從傳統的黑板加粉筆模式轉向了多媒體教學。計算機教學的任務也越來越明確、清晰。即培養學生對計算機的興趣，讓學生了解、掌握計算機的基礎知識、基本技能及相關專業軟件的使用;通過計算機基礎課和專業軟件的教學，使學生們能夠利用計算機直觀地分析解決各種各樣的實際問題;提高學生的學習能力、創造能力，增強自信心。

一、講授教學法

講授教學法，就是教師對知識進行系統地講解。它是以教師為中心的一種教學模式。如計算機的發展史、組成、日常維護和程序設計中的語法、程序結構、程序分析等。該教法的特點是:教師可以將新知識直接講授給學生，簡潔、清楚，學生只需記憶，不需太多理解;缺點:學生處在被動學習狀態。

二、示范教學法

示范教學法，就是教師操作學生觀摩，學生從教師的示范操作中學習操作的步驟和方法。它同前一種相似，也是以教師為中心的一種教學模式，這種教學方法主要運用于操作性較強的學科教學，是一種重要而行之有效的教學方法。這種教學手段為教學提供了便利，帶來了全新的教學環境，教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示，能夠讓學生很直觀地從教師的示范操作中學到操作方法，大大地提高了教學效果。該教法的特點是:教師可以將新知識、技術方法直觀地演示給學生，感性、清楚，學生易記憶，易掌握知識;缺點:學生處在被動學習狀態，且當講授內容相對較多時，學生不易記住。

在這種教法中，教師應注意學生的反應，職業學校的學生注意力集中的時間不會太長，如果講解或演示的時間過長，內容過多，會使學生長生枯燥的感覺，注意力易分散，進而影響教學效果。因此，在教學中，可采用模塊化的方法，將知識進行分解、組合，將較大的知識點分解為一些小的、較為獨立的知識點，使知識更易于理解、掌握。在進行講解、演示時，可采用循環漸進的方法。當一個小的知識模塊講解完成后，讓學生進行相應的操作練習，待此知識點消化后再進行下一知識點的教學。

三、同步教學法

同步教學法，就是學生與老師同步進行操作(或在教師指導下，學生進行同步操作)，學生在操作中掌握所學知識和操作內容。它是一種師生互動的教學方法。這種教學方法也主要用于操作性較強的學科的教學，它在計算機學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。該教法的特點是:知識、技術學習時，師生互動性強，容易激發起學生強烈的學習興趣，易掌握知識、技術，教學效果好;缺點:需要相應教學軟、硬件支持;學生需有一定的相應知識積累。

下面就此教學法的實施模式介紹如下:

這種教學模式為教師在教師機上操作(邊操作邊講解)，通過計算機廣播展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在計算機教學中應用的很廣泛，對于office2000軟件中的具體功能，如果采用同步教學法，老師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。如在講解演示文稿的動畫效果這個PowerPoint操作的重點兼難點之一時，教師可以邊操作邊向學生講解自定義動畫時，下拉菜單、對象選定、效果設置等關鍵知識點，這時讓學生同教師一起操作，可輕松地讓學生掌握重點知識，突破難點操作。

四、任務驅動式教學法

任務驅動式教學是現代教學中越來越常用的一種教學手段，它是將理論與實際有效地結合在一起的一種教學模式。任務驅動式教學如果與模塊化教學有機地結合在一起，能更好地發揮其特點。任務驅動式教學將知識點貫穿在一個個具體的任務中，通過任務的分析、講解達到傳授知識、技能的目的。這種方法使學生學習目的明確，知識的認知、學習、應用緊緊結合實際，能夠很好地激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，學習效果非常好。該教法的特點是:教師將知識有機地融于問題中，使知識學習目標清楚，使學生能更好地掌握知識之間的內在聯系及相互關系，更重要的是使學生真正學會在實踐中如何應用所學。這種方法很好地克服了傳統教學中知識學習零散，學完后知識應用困難的弊病。

如在《Visual Basic》中，整個應用程序都是通過控制對象的屬性、方法、事件來完成的。因此，在課程的最初階段就應當把這些概念介紹清楚，這對于學生盡快地掌握編程思路和學習整門課程都是十分必要的。而《Visual Basic》中常用的對象有十多個，在上課時如果單純按照書本將這些對象的屬性、方法、事件一一列舉，不僅讓學生覺得非常單調枯燥，甚至會使他們失去學習《Visual Basic》的興趣。這時，教師如果能將知識按照解決實際問題的需要，將知識組合到不同的任務中，通過任務的設置、解決激發、調動學生的學習興趣、學習積極性，必然能達到預期的教學目的，實現很好的教學效果。

以上是計算機教學中常用的幾種教學方法，但各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中。例如，采用“任務驅動”法進行講課時，對于重點的知識點、難點也要給學生進行一定的講解或演示;同樣，在進行講述的教學實踐中，也不可避免地要安排一些課堂練習任務。因此，根據教學內容的實際需要，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，即因“學”而“教”，這樣才能收到更好的教學效果，才能最大限度地發揮學生的潛能，激發學生的創造意識。

我們在注重教學方法的前提下，還要明確我們教授的重點應在于教會學生利用計算機解決各式各樣的實際問題這一目標，即知識的應用。因此，我們還應注重精講多練，講主要內容，明確上機任務和要求，留大量時間讓學生上機實踐，練習中輔導，練習中提高。應適當給學生留有自由學習的時間，讓他們在完成老師布置的任務之后，還有一定的探索的空間，以滿足他們求知的欲望、提高自學能力。由于上機實踐內容的比重加大，這就要求備課過程中，不但要熟知識技能，更要能夠準確概括知識點，明確有哪些必會知識點，再結合實踐，動腦筋多出操作練習題。

在教學中，我們不能只滿足于教會學生技能，還要教給學生總結歸納、舉一反三的學習方法。例如，大部分軟件的操作界面都有文件、編輯、窗口、幫助菜單，文件菜單下都有新建、保存、退出命令，編輯菜單下都有剪切、粘貼、全選命令等，只要有心，就能夠在多門課程中觸類旁通。也教會學生在將來的工作中，在總結經驗和教訓中提高自身的綜合素質。

以上只是筆者平時教學的幾點體會，計算機課的教學方法還有待于進一步探索。相信在以后的教學實踐中，將會有越來越多的先進經驗和做法產生，計算機輔助教學也將深入到其它學科當中，計算機基礎教育必將能在良性的軌道上闊步前進。