《傳播學原理》教學模式探索

◆蔣曉娜

(浙江理工大學)

《傳播學原理》教學模式探索

◆蔣曉娜

(浙江理工大學)

《傳播學原理》作為傳播學專業的基礎課程，涵蓋內容廣，涉及知識多，探索如何在實際教學中取得良好的教學效果是十分有必要的。通過探討該課程建設的重要性并結合教學實踐，提出“互動式研究性”教學方法及“立體式參與性”教學手段的教學模式，希望借此能對該課程的發展起到一定的作用。

傳播學原理 教學方法 教學手段

當今社會，人類正跨入信息時代，信息活動及相關產業正日益凸顯其強大乃至主導生產力的作用。因此，以人類傳播為研究對象的傳播學，雖是20世紀才出現的新興學科，但卻成為21世紀最有活力、最有發展前途的朝陽學科之一。不同于傳統的新聞學，傳播學涵蓋的范圍更加廣闊，傳播學在現實社會中的應用也更加廣泛。

作為傳播學專業的基礎課，《傳播學原理》教學旨在讓本科學生初步了解傳播學的基本理論和基本研究方法，能初步運用傳播學理論分析傳播實際，了解各種傳媒的特性，認識傳播在社會變遷、社會控制、文化演變等方面的作用，為以后進一步學習跨文化傳播、整和營銷傳播等課程奠定基礎，提供一個廣闊的視角。

一、傳統教學中存在的問題

本課程是關于傳播理論的系統介紹，目的在于增進學生對傳播運作規律的了解;能對社會的傳播現象進行科學解釋。當下傳媒業發展迅猛、前景廣闊，但是在一定程度上卻存在著理論與實踐脫節的情況，甚至理論滯后于傳媒業的發展。因此，在傳統教學中，滯后的理論與飛速發展的傳播現狀之間矛盾就不可避免了。

總體說來，傳統以教為主的《傳播學原理》教學中存在以下幾方面的問題:

第一，是教與學在一定程度上脫節，學生的主觀能動作用沒有充分發揮，學生的學習積極性難以調動;

第二，是教學方法和手段陳舊，學生不能很好理解龐雜的內容，教學效果不好;

第三，是現有教材的局限，大多數的教材出版時間久遠，相關領域知識的內容更新落后，學科前沿熱點問題難以涉及。

因為這三方面的原因，傳播學原理課程想要建設成重點突出，層次合理，目標明確的體系結構，就需要將經典理論與社會現實緊密聯系在一起，盡可能體現體系科學，結構完整，脈絡清楚，便于學習理解，且與傳播學的其他課程相區別。

二、《傳播學原理》課程建設的必要性

傳播學發展到今天，已經派生出大眾傳播學、組織傳播學、政治傳播學、經濟傳播學、文化傳播學等眾多分支學科，又與社會學、人類學、文化學、新聞學、語言學等學科有著十分緊密的聯系，由于體系龐大，內容繁多，《傳播學原理》課程的學習難免會讓初學者感到困惑，僅靠一本教材、僅靠課堂學習，是難以完成本課程學習任務的。

由于傳播學原理是一門理論性很強的社會科學，具有知識更新快、聯系實際緊密的特點，特別是新觀點、新動態往往不斷補充更新在原有的理論體系中。為了使本課程教學能充分體現上述特點、反映最新變動，以提高學生的專業素養，課程必須改變傳統教學模式，強調傳播學原理的基礎性與先進性、經典性與現代性內容的有機結合，強調學生綜合能力培養與素質提高，強調課內課外學習相結合。

在教學實踐中為了取得良好的教學效果，就需要運用先進的教學理念，有效的教學方式，完善的教學資源。通過該課程的建設，學生可以有目標、有重點的掌握基礎知識、前沿理論、熱點時事，并能把學習從課堂上延續到課外，全方位學習傳播學知識。

三、對教學方法和手段改進的思考

1.案例教學+互動教學的“互動式研究性”教學方法

本課程作為學科基礎理論課，由于理論色彩比較濃，往往學生易處于被動聽課的狀態，學習的主動性不強。因此，筆者在教學實踐中采用案例教學+互動教學的“互動式研究性教學”模式。

理論密切聯系實際，讓學生帶著問題到課堂，聯系傳播實際學習理論。采用案例分析，討論交流、教師點評的方法，可以充分調動學生的積極性，講課內容新穎，信息量大，既使學生了解普遍意義的面，又讓學生深入研究典型案例的點。教學方法靈活多樣，教學內容符合寬口徑，厚基礎、重素質的教育理念。

將教學雙方的互動機制引入教學，引導學生學會觀察身邊的事和當前的焦點問題，用傳播學理論梳理并澄清認識，結合案例教學、模擬練習、分組研討等多種教學方式，對學生進行立體的、堅實的專業基礎培養，并訓練學生思考、表達的能力，從而培養其綜合運用能力。

結合本專業理論來自于實踐的特點，我們將傳統的以知識教學為主要目的教學理念模式轉變為以“案例教學”與“互動教學”相結合的方法，力求培養學生各方面能力。一方面，教師在教學過程中結合課程理論加入大量經典案例或最新案例，通過對案例的分析啟發學生，結合理論與學生深入探討涉及的相關知識，讓學生在案例分析討論的氛圍中掌握知識要點;另一方面，還課堂于學生，每節課安排學生上臺進行新聞事件的點評，由學生課前選擇時下熱門的傳播事件進行分析，并鼓勵其他學生參與發表不同看法，最后由老師現場點評總結，通過這種模式進一步拓展課堂內容的廣度，吸取更多視角的內容進入課堂。在現實的教學過程中，“案例教學+互動教學”的教學模式受到學生的歡迎，不僅活躍了課堂氣氛，又使得課堂教學的內容更貼近專業的實踐性特點。

2.多媒體教學+網絡教學的“立體式參與性”教學手段

教學手段上應當重視現代化教學方式在教學中的充分應用，筆者采用多媒體教學+網絡教學的“立體式參與性教學”模式。在充實課堂教學信息量的同時，加大力度完善網絡教學建設，使學生可以不受時空條件限制，可以隨時打開計算機、實現教學資源共享，提高學生主動學習的積極性。

運用多媒體課件和網絡技術，建立立體教學網，基本實現數字化環境下的人才的培養目標。教師課堂以講授為主，輔之以多媒體手段，因該課程的理論性較強和適用范圍較廣，因此在講述時應力爭深入淺出，形象生動，針對學生的專業特點舉例說明，多媒體課件信息量大，生動直觀，教學效果良好。

網絡教學資源的建設，則將學生的學習視野進一步拓展，不僅在時間上把學習延伸到了課后，而且在空間上更開拓了學生的知識面。與課程相關的教學文件方便了學生的自主學習，前沿理論的介紹，事實焦點的分析，又幫助了學生的深度學習。

本課程將教學大綱、主講教師教案、習題庫、教學課件、參考書目、全球重大新聞事件等課程資源逐步上網。同時，還增加網上學習互動板塊，如通過討論、郵件、實時聊天等方式與學生交流;通過在線自測和進度跟蹤等功能掌握學生學習情況。實踐證明，隨著課件等教學資源的網絡化，傳播學原理課程的教學水平得到進一步提升。

作為傳播學專業的學生，無論是將來進一步深造學習，還是畢業后從事文化產業工作，都需要掌握傳播學相關知識。因此，提高《傳播學原理》課程的教學效果一直以來都是任課老師努力的目標。筆者在實施包括網絡交互教學平臺在內的立體互動式教學模式后，學生的專業素質和綜合素養得到明顯的提高;學生在掌握傳播學基本原理的同時，還為進一步學習其他專業課打下基礎;培養了學生的專業興趣，滿足多層次的學習要求;增強了學生掌握解決實際問題的能力。