激發(fā)學(xué)生興趣 提高教學(xué)質(zhì)量

陳靜

（天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300280）

激發(fā)學(xué)生興趣 提高教學(xué)質(zhì)量

陳靜

（天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300280）

地理作為一門綜合性學(xué)科，很多知識(shí)較為抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力，長(zhǎng)期以來(lái)地理教學(xué)手段單一、教學(xué)形式單調(diào)，致使很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)喪失了興趣，而興趣恰恰是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的最直接、最活躍的內(nèi)在動(dòng)力。本文從語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)手段入手，探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

地理教學(xué)；興趣；語(yǔ)言藝術(shù)

俄羅斯教育家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此可見，興趣是學(xué)習(xí)入門的“向?qū)А保_發(fā)智力的“激素”。因此，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，作為深化地理教學(xué)改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量的突破口，更具有重要意義。

用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

在地理教學(xué)中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)很重要。教師的教學(xué)語(yǔ)言不但要有啟發(fā)性、針對(duì)性、科學(xué)性、教育性、直觀性、反饋性，還要生動(dòng)、形象、幽默，這樣教師所傳授的知識(shí)才能給學(xué)生留下深刻的印象。

導(dǎo)入課要有趣味性 俗話說(shuō)：“良好的開端等于成功的一半。”一個(gè)精彩的導(dǎo)入往往可以先聲奪人，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)，為整個(gè)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，講解歐洲地形和主要地形區(qū)的分布時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)開頭：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)法西斯的摩托化、機(jī)械化部隊(duì)，襲擊了歐洲許多國(guó)家。襲擊丹麥，只用一天時(shí)間；襲擊波蘭，盡管遭到波軍的頑強(qiáng)抵抗，但德軍仍然每天以20~35公里的速度推進(jìn)；閃擊蘇聯(lián)，第一天，德軍就在漫長(zhǎng)的蘇聯(lián)國(guó)界線推進(jìn)25~50公里……。戰(zhàn)爭(zhēng)開始，法西斯軍隊(duì)采用閃擊戰(zhàn)術(shù)當(dāng)然有許多原因，其中地形因素也不容忽視。先看歐洲的地形——以平原為主，再看這些國(guó)家所在的地形區(qū)：蘇聯(lián)—東歐平原；波蘭—中歐平原；丹麥—西歐平原。這樣的開頭，自然而然地將學(xué)生吸引到歐洲的地形特點(diǎn)中去，還強(qiáng)烈地引起學(xué)生閱讀歐洲地形圖和了解這些國(guó)家所在地形的欲望。

描述地理事物和地理現(xiàn)象要引人入勝 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容中的地理事物和地理現(xiàn)象選擇一些趣味性的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦等來(lái)加以描述，就能產(chǎn)生一種地理意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，“激活”他們的地理思維活動(dòng)。如用“滄海桑田”描述地殼的運(yùn)動(dòng)；冷鋒過(guò)境時(shí)，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸海”，這些成語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象。教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡(jiǎn)潔明快、朗朗上口的民謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”很生動(dòng)地反映了新疆的氣候變化。我國(guó)海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放港口城市有14個(gè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，借助民謠記憶較好：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。運(yùn)用民謠記憶地理事物不但鞏固了地理知識(shí)，激發(fā)了興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌訣創(chuàng)作的熱情。“詩(shī)詞歌賦”應(yīng)用得法可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意的教學(xué)環(huán)境。用“一入川西，面目新，平原如冬望綠如春”的詩(shī)句，來(lái)描述四川盆地冬季溫暖的氣候。講解長(zhǎng)江時(shí)，為描述三峽灘險(xiǎn)、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩(shī)句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。短短四句就把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無(wú)余。

設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維 教師設(shè)置新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題，使學(xué)生想問(wèn)是什么，為什么，怎么辦，從而在問(wèn)題中思考，在思考中提問(wèn)。“時(shí)區(qū)和日界線”這節(jié)課，內(nèi)容難度大，我們可以提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)突破難點(diǎn)。“今天我要同學(xué)們和我一起尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天。麥哲倫船隊(duì)完成第一次環(huán)球旅行回到西班牙時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)：航海日記明明寫著這一天是1522年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1522年9月7日。這是怎么回事呢？”講到這里，學(xué)生異常興奮。在此基礎(chǔ)上，教師再向他們講授有關(guān)概念和日期換算方法，并因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦郏寣W(xué)生自己把這一天找出來(lái)，從而將思維推向高潮。

傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合生動(dòng)再現(xiàn)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，結(jié)合電視錄像、多媒體等現(xiàn)代化手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

重視課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖的使用 地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的濃縮。而一幅好的插圖、照片、掛圖可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象、分析與綜合的能力。例如講解“等高線與地形圖”時(shí)，先讓學(xué)生觀察一張等高線地圖，然后提問(wèn)：“你知道哪里是山峰？哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”然后，再取出地形模型說(shuō)：“這張圖上反映的地形就是這樣的。”通過(guò)兩者的觀察與對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)等高線與地形的了解由抽象轉(zhuǎn)為具體。

認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果 在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著教師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，教師可在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流用藍(lán)色粉筆從西向東畫出，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙希嫌巍八魍募保ωS富”，中游“河道彎曲，容易洪水泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力及思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段 運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生建立地理概念，形成空間概念。學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語(yǔ)言講解，即使掛圖、板圖也無(wú)法跳出靜的弊端。若在教學(xué)中把一些難以理解的概念，通過(guò)投影化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，使抽象的概念具體化，就可以幫助學(xué)生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。例如，講“黃河下游──地上河”的概念時(shí)，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，不斷抽動(dòng)繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說(shuō)明河床不斷抬高，進(jìn)而造成水位不斷升高。這時(shí)可向上抽動(dòng)繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動(dòng)繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過(guò)程及原因，形象地展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以突破難點(diǎn)與突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的。如果借助多媒體，將模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程做成動(dòng)畫，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，配之以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如講“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問(wèn)題時(shí)，可制作一幅旋轉(zhuǎn)片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽(yáng)光線和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉(zhuǎn)片，演示時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)旋轉(zhuǎn)片，使太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍越來(lái)越小，南半球正好相反；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)中午太陽(yáng)高度角相同，晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線時(shí)，北半球晝最短，北極圈以內(nèi)全是極夜，南半球正好相反。本來(lái)一個(gè)很難講的問(wèn)題，通過(guò)投影演示，使學(xué)生似“親眼目睹”，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

通過(guò)教師激發(fā)，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良好循環(huán)，可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]范敦泉.淺談地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].成功（教育），2008，（5）.

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A

1672-5727（2011）S0-0100-02

陳靜（1968—），女，遼寧新民人，天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)。