改進專業實踐教學方法 提高藥學學生創新意識

金小越杜 萍

（1.新疆醫科大學第六附屬醫院藥劑科，新疆烏魯木齊 830002；2.新疆醫科大學第六附屬醫院科教科，新疆烏魯木齊 830002）

改進專業實踐教學方法 提高藥學學生創新意識

金小越1杜 萍2

（1.新疆醫科大學第六附屬醫院藥劑科，新疆烏魯木齊 830002；2.新疆醫科大學第六附屬醫院科教科，新疆烏魯木齊 830002）

目的 通過總結專業實踐教學中的經驗，探索增強藥學學生創新意識的思路。方法列舉工作中采用的方法，為教學提供可能改進的途徑。結果專業實踐教學方法的改變將為學生創新意識的建立打下良好基礎。結論藥學學生創新意識、能力得以提高，有許多方法值得借鑒。

專業實踐；教學；創新意識

藥學是一門實踐性和綜合性很強的學科，藥學人才應具備技術覆蓋面廣、實踐能力強的特點。專業實踐教學是高等藥學教育的重要組成部分，是學生綜合技能體現的重要環節，也是培養學生觀察能力與動手能力的重要環節，是培養學生創新精神和科學素養，促進個性發展的園地。當前，藥學專業的教學內容、方法應圍繞著創制新藥和合理用藥兩大中心任務作出相應的調整[1]。但長期以來，我國高等藥學教育實行重理化、輕實踐；重知識、輕能力的模式。這從藥學生的畢業考核上就能體現出來。專業實踐課程完成與否與理論課考試成績是否合格沒能放在一個重量級上，自然學生的重心向重的一方傾斜。

我國藥學事業的發展需要培養學生們的智慧和創新能力，而且對創新能力的要求已到了迫在眉睫之時。在這幾年的藥學專業實踐教學中就創新能力培養方面，筆者嘗試了以下做法，報道如下。

1 引入循證醫學理念，拓寬知識視野

藥學生接觸最多的是藥品，給他們感性認識的西藥、中藥及治療方法都已是成熟的知識，沒有多少新的領域。要創新，就目前的知識水平，學生也做不了什么。從循證醫學知識入手，就是帶領藥學生從證據開始，梳理現有疾病治療中哪些是藥物治療證據確實，哪些方法可能有效或可能無效的。結果，學生從中受益匪淺，了解到醫學領域還有很多的未知區域，并不是所有疾病都已有成熟的治療方法。還需要研究開發，需要創新的思維。傳統的方法并不是萬能的，傳統的經驗也是探索的，只要勇于探索，才能爭取突破，為學生勇于創新打開思路。

2 構建有創新性、多層次的教學模式

傳統的專業實踐教學內容較少，多數為驗證性內容，只需學生花費較少的時間就能掌握。如何把傳統內容簡化，把更多的時間放在學生參與實驗設計、綜合利用學過的知識，使專業實踐教學提高到技能和智能綜合能力實踐的學習，這對老師的素質要求也很高。老師要積極準備教學內容，率先查閱文獻，做到心中有數，然后把題目交給學生，讓學生自己制定實驗方案，提出所需原材料、實驗設備、試劑需求等計劃。整個過程中，老師也應該多準備一些題目，讓學生按照自己的愛好進行選擇，選好題目后進行課題設計。

2.1 創新專業實踐的教學方法

進入專業實踐教學中的重要一環就是老師要把相關的實驗設計準備、過程、結果分析給學生聽。按照傳統的教學方法，學生不愿意聽老師按部就班的講解。老師必須把每一步驟的關鍵環節作為問題提出來，請學生思考、回答，學生在回答過程中進一步了解實驗內容。另外，要求學生針對專業實踐課題中的步驟、過程、分析提出問題，進一步考察學生對課題的準備度。改變以往單調、枯燥的講解，把教學重要內容與現實工作中的需要聯系在一起。教學方法的創新也是藥學專業實踐中不斷探索的問題[2]。

2.2 合理調整時間，建立良好的評價體系

對于同學們認為容易掌握的知識點，減少實踐講解時間，把調整出來的時間留給同學們思考難點問題，如何解決問題，并要求同學把自己的方案應用于實踐。如在藥房實踐中，同學們認為調配處方很簡單，只要沒有錯誤，加強核對就能完成，但要讓患者滿意很難，尤其是如何在較短的時間里告知用藥的很多事項及解答患者提出的問題。筆者發現經過有目的訓練，效果明顯。專業實踐的結果不能僅靠自己來評價，要請其他的同行根據設立的評價和指標體系再次考察學生的掌握程度。最重要的是學生在專業實踐中發現了什么？如何利用所學的基礎知識解決問題的？這些問題在藥學領域是新的還是已經部分解決、完全解決的？所發現的問題對醫學哪個領域有作用？通過他人的評價，同學們可以不斷認識專業，認識自己；通過他人的評價，老師可以發現學生的創新能力如何，從而使學生更深的了解所學知識。

2.3 不斷發現具有創新性學習的學生，因材施教

學生的思維是活躍的，但不是每一個同學都能創新學習。教和學是相輔相成的，教學相長是一種和諧的教學氛圍。既然學生的創新能力有差別，老師就要善于發現具有創新性學習能力的同學，讓他們先活躍起來，把自己的創新成果與同學交流。對于創新能力不夠的同學，要采用創新的教學方法，調動他們的積極性，挖掘學生的創新能力，這可能是今后藥學高等教育所面臨的新課題。

3 加強動手能力的培養，注重創新能力的考核

在專業實踐教學中，培養一種能力，不去考核能力達到的程度，容易讓學生認為所要求的部分不重要，考察的目的還可以提醒學生對重點部分重新思考。另外，學生動手能力的培養，也反映出學生在注重細節方面的差距。藥學本科的大學生沒有很好的動手能力，單純依賴老師的指導，是很難在進入社會后獨當一面的。

3.1 理論與實踐結合，參與老師的課題

藥學本科學生經常感覺到大學所學的課程到了專業實踐的時候能應用的很少，這也是理論教學與實際工作的脫節。如何指導學生應用所學知識，做好專業實踐的工作，已成為教師教學的新內容。有些大綱里沒有要求，但卻是學生需要的[3,4]。最好解決的辦法就是讓學生參與老師的課題，成為老師的助手。在老師的課題中，老師首先告訴學生，哪些基礎知識是非常重要的，哪些雖然用的少，但也很重要。藥學本科課程的設置并不是按照實際工作安排的，有些甚至遠離實踐。只有經過專業實踐的鍛煉，同學們對藥學專業才會有新的認識。

3.2 鼓勵學生自主設計課題，在實踐中發現課題

學生在實踐中也會發現一些老師沒有注意的問題，教師要積極鼓勵。老師不是萬能的，承認自己的弱項不等于否定自己[5]。學生把問題自己進行設計、分析、解決，這對學生的創新能力是一種極大的肯定，學生受到激勵后會更加積極的發現問題、解決問題。發現問題也是創新的開始，是對原有傳統習慣的挑戰。

在我國制藥領域，自主研發的創新藥物很少，大多數是仿制藥物。這無疑也是對藥學高等教育的一個拷問[6]。培養具有創制新藥能力的專業人才已成為藥學教育義不容辭的責任。這需要每一位教師從現有教學的每一個角度認真思考創新能力培養的問題，為新藥的發現、發明，培養人才，構建人才成長平臺。

[1]張群，吳曙光.緊跟藥學教育發展趨勢，創新藥學教育方式[J].醫學教育探索，2007，6（12）：1128-1129.

[2]王玉和，何勇，張文志.基于問題導向教學法在醫院藥房實習教學中的實踐[J]. 中國藥房，2007，18（25）：1992-1993.

[3]睢鳳英，蔣小紅，張梅光.藥理學教學中學生創新意識和操作技能的培養[J]. 中國高等醫學教育，2006，（12）:35-36.

[4]曾志嶸，文民剛，周增恒.構建適用創新教育的新型課程體系[J].中國高等醫學教育，2002，（8）:51-52.

[5]歐陽永忠.醫學生創新心理素質結構淺談中國高等醫學教育[J].中國高等醫學教育，2003，（9）:21-22.

[6]王慶文，李文騰.大學生主體性培養和發展的途徑探討[J].中國高等醫學教育，2003，（9）:25-26.

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