對高中英語課堂提問技巧的幾點思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學)

對高中英語課堂提問技巧的幾點思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學)

課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種有效的教學方式，對提高學生學習和反饋教學效果具有重要的作用。但課堂提問要講究藝術，有利于提高課堂教學效率。筆者根據(jù)自己多年以來的教學經(jīng)驗，就高中英語課堂提問技巧談談自己的幾點思考，以期可以通過藝術的提問更好地完成英語教學任務。

高中英語提問技巧英語課堂教師提問

在實施素質教育的今天，教師要轉變教學觀念，走“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標”的教改之路，自覺實施素質教育。教師不能為“教”而“教”，把學生當作灌輸知識的容器，而應為“學”而“教”，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂教學活動，成為課堂的真正主人，引導學生主動探索知識，為學生思維留下空間。注重課堂提問，培養(yǎng)學生的問題意識，就是要讓學生由“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“聽眾”變?yōu)椤把輪T”。課堂提問作為教師組織課堂活動最常用的技巧之一，是課堂上教師言語的重要組成部分。英語課堂上的適當和恰當?shù)奶釂枌τ诹己玫慕虒W效果和互動的教學活動不可或缺。一個有經(jīng)驗的教師知道在什么情況下向什么樣的學生提出什么問題，他會在恰當?shù)臅r候有的放矢地把問題提出。

一、提問對課堂教學的作用

教育專家曾把教師提問的目的做了以下歸納:喚起和保持學生的興趣和注意;鼓勵學生思考和專注于課文內(nèi)容;檢測學生對特定內(nèi)容的基本事實的理解;鼓勵學生參與課堂活動，等等。同時，越來越多的教師意識到教師提問也有助于幫助學生深層理解課文，引導學生創(chuàng)造性思維和調控教學進程。

美國心理學家布魯納指出:“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流反饋，推動教學流程迅速向前拓展的重要契機。對于學生來說，它還具有多種教育心理功能:既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，英語課堂調控的起承轉合，在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。問題可構建英語課堂教學的基本框架，例如，學生閱讀課文前給出一些問題，并要求學生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題，可以幫助學生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點并幫助學生理解和記憶課文。

二、英語課堂教師提問技巧

英語課堂提問也是一門藝術，要講技巧。一次成功的講課和問題的設置、分析、解決是分不開的。

1．先精心設計問題，問題難易程度的安排要科學有層次，循序漸進。問題的設置要有針對性，每個問題的解決都要讓學生有所獲。問題設置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問，盡管知識性很強，學生一定聽得索然無味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問題設置也就白費了。

2．問題展開方式多樣化，可以根據(jù)問題難易或性質分為個人回答，小組討論，班里討論。

3．把握發(fā)問時機。一般來說客觀的理解性的問題放在上新課的時候，而應用性的問題放在學生對課文熟悉了以后問。教師除了事先設置好的問題，同時在教學過程中也要根據(jù)課堂學生反應適時地提問，幫助學生真正去理解。例如，當學生不能很好地用英語表達自己所想時，教師可以從旁以提問的方式提示加以引導。

4．選準提問對象。選準提問對象可以使教師上課進程流暢。一堂課中教師要避免多次提問同一個學生，而要根據(jù)不同學生的知識水平提問，讓大家都能參與進來。教師可以準備簡單的問題提問水平相對低的學生，讓他們對自己學習更加有信心;準備較難的問題提問水平相對高的學生，讓他們能更進一步思考，提高。也可以準備一些發(fā)散性思維的問題，提問思維活躍的學生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動其他同學一起開動思維發(fā)揮想象力。

三、英語課堂教師提問方式

1．連續(xù)性發(fā)問

連續(xù)性發(fā)問就是說教師要一個一個問題連續(xù)發(fā)問，這些問題需要從難到易，從具體要抽象層層遞進。這種提問方式能讓學生思考得深入廣泛，也有助于學生對較難問題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開問題What are other means of transportation in our daily life?If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they?Which is better?Why?這樣從簡單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具層層遞進，顯得緊湊，能讓學生的思維也跟著問題深入思考。

2．提示性發(fā)問

提示性發(fā)問也就是說教師的提問中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學生回答不出教師提問時，教師要換種表達方式來提問，不要長時間等學生回答或者多次重復同一問題表達。很多時候學生回答不了問題是因為學生聽不懂，如果教師用更簡單的表達方式來提問那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問What are other means of transportation in our daily life?其中有一個是新學詞匯有的同學可能聽不懂。教師就可以這樣問If we want to travel to Shanghai，we can go by…學生順著這個表達很容易知道教師問的是什么。

3．假設性發(fā)問

教師可以根據(jù)教學需要假設某個情況或場景，然后通過一系列提問活躍學生思維激發(fā)他們想象力。這種問題可以增強學生對所學知識的鞏固，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認識和優(yōu)劣比較后，教師可以假設暑假去北京讓學生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

總之，課堂提問是教師組織教學、傳授知識過程中發(fā)揮自身主導作用的重要方法之一，它貫穿整個課堂的教學。如何正確、科學、藝術地運用這個方法是值得我們中學教師認真探索的問題。課堂教學英語課堂提問是實現(xiàn)英語交際的一種簡單方法。英語提問的目的是為了讓學生從教師的提問語言中，潛移默化地感受語言，并學會運用語言表達自己的思想、觀點和看法。同時科學合理的課堂提問及語言評價有利于激發(fā)學生學習熱情，增強學習的動力。所以提高英語課堂提問技巧有利于英語教學效率的提高。

［1］ 湛蓊才．課堂教學藝術［J］．湖南師范大學出版社，2000．

［2］ 張玲．中學英語課堂提問方式的研究［D］．華東師范大學碩士論文，2003．