運用現代教育技術 構建魅力課堂——淺談多媒體技術在歷史課堂教學中的應用

☆ 姚尚右

（淮南市第一中學，安徽淮南 232001）

當前，從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。現代教育技術，就是以現代教育思想理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體。其內容主要包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理的理論與實踐。歷史教學作為高中教學重要的一環，本身具有不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況。因此，改革舊的教學模式，實現現代化教學媒體為歷史課服務的功能，顯得尤為迫切和重要。現代教育技術（多媒體輔助教學）手段的出現和應用，為高中歷史教學的改革帶來新的希望。它能夠最大限度地實現信息技術和課程的優化和整合，擺脫以往歷史教學中“紙上談兵”的困境，達到活躍課堂教學氣氛、激發學生學習興趣、開拓學生歷史視野、培養學生創新能力、陶冶學生的情操、培養學生的多種能力、強化學生的記憶的目的，一定程度上提高了課堂的教學效率，促進了學生的全面發展。下面就現代多媒體技術在歷史教學中的運用，談一下自己的淺見。

一、引發學生興趣，促進學生思維

在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中。現代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學取得事半功倍的效果。如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電視紀錄片《拒絕毒品，遠離毒害》，讓學生明白鴉片之害；再放電影《林則徐》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的禁煙措施片斷。進而引導學生看書思考：為什么西方資本主義國家要向中國輸入鴉片？清政府對待鴉片的態度如何？鴉片戰爭的爆發因何而起？讓學生看書展開討論，主動發言，教師給予輔導補充，這樣課堂氣氛活躍。把以前被動的學習變成了主動、愉快的參與，很好地完成本節的教學任務。又如：在教學《甲午中日戰爭》時，播放電視連續劇《北洋水師》序幕的畫面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點點泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問題：“北洋水師在當時是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊，可為什么我們在屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船？那轉瞬即逝的泡沫又意味著什么呢？”在教師的引導下，學生在小紙船和鐵甲戰船之間、在沙灘上的泡沫和洋務派的強國夢之間展開了聯想和想像，通過這些心理活動，洞悉北洋水師的滅頂之災和洋務運動失敗的結局，激發了進一步探究其因果的愿望。

思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養學生的思維能力是對教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。再以《甲午中日戰爭》這一節課為例，教學過程中，播放電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；清政府挪用海軍軍費建造公園；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：北洋水師為什么在短時間里，就毀滅在日本侵略軍手里呢？學生通過思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

二、轉變教師的角色，發揮學生主體性

現代教育技術的使用還有利于教師角色的改變。即從傳統歷史教學中的以教師為中心轉變為教師是主導者；從單純傳遞歷史知識為主轉變到以設計教學為主；從訓導者轉變到啟發者、幫助者和促進者。總之，教師的主要任務是以學生為中心，尊重學生的個性特點，為激發學生的學習興趣和學習動機創設條件，真正發揮主導者、啟發者、幫助者和促進者的作用。

主體性是歷史教學改革的一個突出特色，也是一切教學改革的核心目標。在運用現代教育技術開展教學活動時，必須注重激發學生學習歷史知識的興趣和學生的學習動機，營造一種生動活潑、平等和自由的教育氛圍，使學生能充分發揮自己的主觀能動性，積極參與教學活動。

歷史教學改革主張變結論式的教學為過程式的教學，變外力強迫式的教學為內在誘導思維式的教學，從而達到變滿堂灌為啟發式或探究式的教學方法。教學中充分發揮教育技術的特點，運用形象直觀的方法，生動地再現歷史事實的真相或事物發展的變化過程，從而引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，激勵和保持學生學習的主觀能動性。吸引學生動腦筋想問題，主動參與學習，使學習的內容與其大腦中原有的知識結構產生同構，與以往的知識產生本質的聯系。

三、突破傳統教學瓶頸，培養學生自主學習能力

歷史教材中一些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清楚，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決過去許多教師無從下手的苦衷。如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以記住。筆者在課堂上使用下載的多媒體課件（FLASH動畫）分別演示了四位航海家的航海過程。經過的地域用畫的小帆船在經過的路線上行走,在路經重要地點時能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，展示出時間和人物畫像，學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線，且能記住時間和航海家名字，這是其它教學手段不能達到的效果。

學生應該是學習的主體，但是現實情況是，在很多歷史課的教學過程中，學生都處于被動地接受知識的地位。如何改變這種狀況，一直是廣大歷史教師思考的問題，筆者認為應用現代教育技術再現歷史不失為一個很好的方法。在新課程改革的要求之下，教學再也不是教與學的簡單相加了，它逐漸被師生互教互學所取代。歷史課堂應該成為對話和交流的平臺，教師需要以一種比較民主的心態善待學生。再現教學說起來容易做起來難，因為歷史尤其是古代史，畢竟是過去很久的事情，再現起來非常困難，僅僅靠歷史教師一個人肯定是難以勝任的，因此，調動學生的主體作用也就顯得更為重要。比如：在講到必修二第24課《世界經濟的全球化趨勢》的時候，就可以讓學生們觀看全球化所帶來的巨大的變化錄像，然后讓學生分組討論，分析全球化趨勢對我們的影響，這樣教學效果明顯要好得多。

四、充分調動視聽感受，提高課堂教學效率

歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。我們可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰爭”內容時，播放經剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當鏡頭上出現大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，學生們神情激動，興奮地高喊“打得好選”當鏡頭上出現英法聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷壁的特寫時，學生們憤慨極了。當鏡頭上交替出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉的畫面時，學生們都沉默了。這時，學生的情感已完全融入了影片中。課后有的學生說：“學習近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面與將士們一起抗擊敵人。”有的說：“從對錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難。”由于有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大感染和熏陶。其思想教育作用無疑優于教師傳統的講授法。

運用多媒體教學較為重要的一點就是能夠擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率。多媒體課件，具有形象生動的演示，悅耳動聽的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；從而使學生在教師設計的“啟疑——創設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，使學生可以開闊眼界、激活思路，更加準確地把握歷史事實。多媒體教學學習效果明顯提高。傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現代教育技術手段，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效益。

五、進行思想教育，彰顯育人功能

歷史課是對學生進行愛國主義教育和國情教育的好教材，它在培養和塑造學生良好的品德方面有著得天獨厚的作用。培養學生具備良好的思想品德是學校教育的首要任務。在教學過程中，我們一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，在傳統的課堂教學，單靠語言來描述缺乏情景和環境渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育優勢。而恰當利用多媒體手段，就能解決上述難點。

如講“鴉片戰爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，精神不振，戰斗力削弱；政府白銀外流，影響清政府的財政收入；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地受到防毒反毒的教育。

歷史學科是一門具有較強的思想教育作用的學科。在歷史教學中要有愛憎分明的情感，通過師生感情交流，創設特定的歷史情境，培養學生的高尚情操。利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史氛圍，從而進入歷史角色，受到感染和教育，做到以史動人，以史育人。例如：講到必修一第23課《新中國初期的外交》的時候，教師首先播放歷史記錄片《周恩來外交風云》，讓學生初步了解新中國初期的外交狀況，因為新中國初期周恩來作為第一任外交部長，直接或間接參與了所有外交活動，他的外交風云實際上就是當時中國外交的縮影。

總之，與課改同行，與現代信息技術同行，這將是今后教學的主流方向，加強現代信息技術與歷史學科的有效整合，實現現代信息技術在歷史課堂中的有效應用是每個歷史教育工作者所追求的目標。