Flash動畫制作教學感悟

☆ 杜新苗 馮奕競

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210097）

隨著新課程理念的深入人心，課堂教學的有效性研究逐漸成為信息技術教學層面的研究重點。筆者通過教學實踐與反思，結合Flash動畫制作引入課案例，探討提高信息技術課堂教學有效性的方法與策略。

一、善于運用先行組織者策略

先行組織者是由美國認知心理學家奧蘇貝爾提出的，是指先于新知識呈現的一種引導性知識或材料，它可以比新知識更抽象、更概括，也可以比新知識的抽象概括水平低。其作用是通過激活學習者原有的經驗或知識，在新舊知識的遷移之間架設溝通的橋梁，從而促進學習者更有效地學習并獲得新知識。先行組織者分為三類：一是上位組織者，即新學習的內容從屬于先行組織者。這種先行組織者的提供有利于學生運用已有舊知識同化新知識。二是下位組織者，即新學習的內容比先行組織者包攝性更廣。此時所提供的先行組織者實際上是為學生新的學習提供了一個“臺階”，使學生能夠更自然輕松地進入更為抽象和高級的學習。三是并列組織者，即新學習的內容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關系，但兩者之間具有某些共同的關鍵特征。

教學片段A：Flash引入課導入環節。

教師依次播放三個視頻：“翻書”、“磁帶”和“臺燈”，每個視頻播放完畢，分別設置一個問題：問題一，大家以前做過類似的事情嗎？問題二，隨身聽和磁帶自己是不會動的，請大家猜一猜這個視頻是怎么做出來的？問題三，請大家仔細看，找出這個視頻動畫制作過程中的破綻。

學生一邊看視頻，一邊討論筆者提出的問題。

“翻書”視頻播放完畢，一位學生回答了第一個問題：小時候玩過連環畫，快速地翻動，就會出現視頻上這種動畫的效果。“磁帶”視頻播放完畢，一位學生回答了第二個問題：好像是有人把隨身聽和磁帶的位置變動，然后拍下來，最后把很多照片連在一起了。“臺燈”視頻播放過程中，學生就議論紛紛：有個手晃動了一下，右下角有一只鞋子在動……

隨后，教師發給學生兩組圖片“駿馬飛奔”和“走路”，讓學生想辦法讓這兩組圖片動起來。通過學生實踐操作，又加深了學生對逐幀動畫制作原理的認識。

三段視頻的內容展示的是逐幀動畫的制作原理。第一個視頻通過翻書的動作實現了一系列靜態圖片的動畫效果，加上合適的音樂，形成了動感十足的MTV視頻。第二個視頻通過擺放磁帶盒隨身聽的位置和動作，拍攝一系列照片，并將這些照片連續播放，加上聲音，形成了可愛的視頻。第三個視頻通過擺放臺燈的位置和動作，拍攝一系列照片，并將其連續播放，加上聲音，形成搞笑的視頻。三個視頻都是音樂、動畫合成的視頻，展現的是逐幀動畫的原理，三段視頻作為先行組織者呈現，利于學生運用已有知識同化新知識。同時，學生大都接觸過三段視頻中的內容，如：連環畫翻動效果、隨身聽與磁帶、臺燈都是學生比較熟悉的事物。以三段視頻作為先行組織者材料，并精心設計每段視頻后問題，逐步引導學生認知視頻和學生生活經歷及學習任務之間的關聯。學生通過聯系生活實際分析視頻，逐步理解逐幀動畫的制作原理。最后再通過讓學生自己探究怎樣讓兩組圖片“駿馬奔騰”和“走路”動起來，動手操作，加深理解，最終引入到Flash動畫制作學習中來。這樣的設計不僅流暢地將學生帶入到新授課知識內容中，而且吸引了學生注意力，激發了學生學習興趣。

二、問題設計注意層次性和啟發性

學生接受新知識一般都是由易到難，問題設置的層次性和啟發性就尤為重要。如上述教學片段A中，教師針對三段視頻分別設計了三個問題：第一，大家有沒有玩過類似的游戲？第二，大家能猜一猜這段視頻是怎么做出來的嗎？第三，大家仔細看，這段視頻制作過程中有什么破綻？三個問題層層遞進，逐步引導學生認知逐幀動畫的制作原理。在新授課環節的問題設置上，教師也做到了層次性和啟發性，如教學片段B。

教學片段B：Flash引入課新授課環節。

教師請學生自己用Flash制作馬兒奔跑的動畫，并探究怎樣讓馬兒跑得更快些。

學生紛紛開始制作動畫。筆者巡視指導。

有的學生做出了馬兒從后向前跑的效果，筆者及時評價：非常好呀，有的同學已經能制作出馬兒從后往前跑的效果了！大家可以探究一下，怎么實現這個效果，也可以繼續做“走路”的動畫。

聽到評價，學生制作的積極性有了明顯地提高，紛紛討論如何實現這樣的效果。另有學生開始做“走路”的動畫，并大叫“這個女人太大了，怎么辦呢”，這時全班男生哄堂大笑。

筆者及時引導：有的同學發現素材太大，舞臺太小，怎么辦呢？大家想想辦法，看看剛剛講過的修改菜單中有沒有能夠幫到你的選項。

學生開始安靜下來，并繼續剛才的制作。

教師設計的幾個問題：第一，請大家在Flash軟件中制作馬兒奔跑的動畫，并且探究怎么讓馬兒跑得更快。第二，有的同學制作出馬兒從后向前跑的效果，請大家探究怎樣實現這個效果。第三，有的同學發現走路動畫的素材太大，請大家想辦法看能不能解決這個問題。由于這些問題是學生自己發現的，能夠激發學生解決問題的興趣和欲望。同時，這些問題是層層遞進，并具有啟發性的，可以引導學生一步一步地探究Flash動畫制作相應的知識點。這樣的問題設計，不僅加深了學生對知識的認識，激發了學生解決問題的欲望，而且在問題得到解決之后，使學生產生了成就感，進一步提高了學生學習的興趣，形成了良性的循環。

三、設置拓展模塊進行機動教學

由于課堂是生成式的，有可能出現任何狀況，教學內容的量與課堂時間的把握就不那么容易。通過設置拓展模塊就能很好地解決這個問題。學生如果對教學內容掌握得快，就可以引導他們思考拓展模塊的內容；課堂學習內容如果較多，沒有空余時間，也可在下課前將拓展內容提出來，讓學生課后思考。拓展內容的設計可以和下次課的內容聯系起來，這樣就更有意義了。

教學片段C：Flash引入課拓展環節。

部分學生交了作業，開始若無其事地玩了。

筆者一個個打開學生上交的作業，在大屏幕上播放，并提示學生：交了作業的同學請思考一個拓展問題，怎么實現一個人走路的同時，一匹馬兒從她旁邊跑過去的動畫效果？

學生一聽是拓展問題，紛紛開始思考和嘗試制作。

下課鈴聲響起，教師督促學生交作業，并提示學生下堂課將繼續討論拓展問題。

教師設計的讓學生思考“如何實現一個人在慢慢走的同時一匹馬兒從她旁邊跑過去的動畫效果”的拓展內容，與圖層及元件有關，是下一堂課的部分教學內容。一些學生已經自己摸索著通過添加圖層實現了這個效果，為下一堂課的教學又提供了資源。而把學生的作業作為課堂資源，能更有效地吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果。

四、評價學生要積極且及時

評價不僅是教師對學生回答教師所提問題的反饋，還有教師對學生學習過程、學習結果的反饋。在教學片段A中，學生對問題給予正確的回答后，教師都進行了及時且積極地反饋。在教學片段B的學生操作過程中，教師發現個別學生實現馬兒從后向前跑的動畫效果時，及時地在全班同學面前表揚這些學生，并積極引導其他學生探究如何實現這些動畫效果。在下課前，筆者通過大屏幕播放部分學生的作業，在對他們的學習效果進行認可的同時，也發現了其中存在的一些問題，從而引導學生認識問題，并為下次課的教學尋找可利用的教學資源。

五、教學素材的選擇要積極健康

教師選擇的素材是“駿馬奔騰”和“走路”兩組圖片，其中“走路”是一位女性走路的圖片集。學生在制作“走路”的動畫過程中出現了素材過大舞臺顯示不完整的問題，這是筆者事先設置好的，但筆者沒有想到會出現個別學生的“這女人太大了，怎么辦”一句話而產生哄堂大笑的結果。同時，還有學生制作了一匹馬兒撞向走路的女人的動畫，這也是筆者事先沒有預計到的問題。所以，在教學素材的選擇中，也要注意盡量選擇類型統一、積極向上的素材，以便在情感態度和價值觀方面正確地引導學生，使其樹立健康積極的人生觀和價值觀。

教學反思是教師成長的催化劑。教師通過教學反思，認識到課堂教學中促進教學有效性的策略與方法，并運用在以后的教學設計與實施中，必然會逐步提高課堂教學的有效性，在促進學生發展的同時也提升教師自身的教育教學能力。