信息技術與課程整合的誤區及解決策略

☆ 徐衛東 王 清

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

知識的爆炸式增長以及社會的飛速發展都對教育提出了更高的要求，信息技術與課程整合成為未來教育改革的突破口，因此，在教學中如何有效地實施信息技術與課程的整合成為教育研究者們的重要研究課題。然而從實踐情況來看，雖然信息技術與課程整合已經實施了很多年，但現狀卻并不容樂觀，整合過程中仍然存在很多問題，這就需要我們進行深刻的反思。

一、明確信息技術與課程整合的目標

信息技術與課程整合取得良好效果的前提是明確信息技術與課程整合的目標，只有在理解整合的目的的條件下，信息技術與課程整合在實踐中的應用才能做到有的放矢。

（一）信息技術與課程整合的淺層次目標

有調查顯示，大部分教師將信息技術與學科課程整合的目的簡化為通過信息技術的使用而改變學科課堂教學結構，促進教學方式和學習方式的轉變。[1]這種形式的整合僅僅是信息技術與課程整合的淺層次的目的，這種整合僅僅把信息技術作為一種工具，而不是把信息技術作為一種思想融入到課程教學中去。正所謂，“行為上者為之道，行為下者為之器”，這種整合的目的是初級的、低層次的，是以技術的使用為目的的。在課程整合的初期，可以以此為指導思想擴大信息技術在課堂中的使用。

（二）信息技術與課程整合的深層次目標

深層次的整合是將信息技術融入到學科的教學中，使信息技術成為課堂教學的組成部分，通過信息技術與傳統教學方式的合理結合，為學習者營造一個適于學習的信息環境。這時的信息技術并不是具化成一種或者一類工具，而是成為信息技術與課程整合的一種指導思想，這樣的整合不是固化的、體制化的，而是靈活的、個性化的。信息技術與課程整合只有達到這樣的層次才能稱得上是達到了整合的深層次目標。

二、信息技術與課程整合的誤區

信息技術與課程的整合在我國已經推廣實施了多年，部分地區的硬件設備也已經具備了實施的條件，但在課堂教學中信息技術與課程整合的現狀卻仍不能讓人滿意，在實際的整合中還存在著這樣的一些誤區。

（一）對信息技術與課程整合目的認識誤區

如前所述，部分一線教師對信息技術與課程整合的認識還存在著一定的誤區，這是目前整合效果不能讓人滿意的主要原因。部分教師認為，信息技術與課程整合就是信息技術在課堂中的應用，只要在課堂教學中應用了計算機、多媒體等現代化設備，就是信息技術與課程整合。很多教師認為教學改革就是“利用新設備來傳輸知識”，將教學現代化認同為教學手段的現代化。[2]這種觀點是不完全正確的，這并不是信息技術與課程整合的精髓所在。因為信息技術不同于計算機技術和多媒體技術，信息技術不僅是一種手段，更是一種思想，不僅僅指現代化設備的使用。真正的整合是學習者、教師、資源之間的有機結合，是三者之間的融合，而不是簡單的相加。

（二）信息技術與課程整合實踐中的誤區

對信息技術與課程整合認識的不深刻、不合理，就會導致在實際教學中整合的效果不能令人滿意，整合的形式與過程難以達到整合的要求，在信息技術與課程整合的實踐中，存在著以下幾點誤區。

1.忽視了師生信息技術能力培養

目前，仍然有部分校長以及教師認為信息技術與課程整合就是要加強硬件的建設，而忽略了教師和學生的信息技術能力的培養，于是就造成了學校硬件建設如火如荼，教師和學生卻很難從中獲益的尷尬局面。信息技術與課程整合中，硬件的建設固然重要，但硬件建設的最終目的還是師生的使用，學校只注重硬件的建設，忽略師生信息技術能力的培養會導致設備閑置的問題。師生缺乏基本的信息素養，在教學中應用這些設備時會產生困難，從而對學科整合產生失望情緒和技術無用論的悲觀論調。

2.設備和整合的形式意義大于實踐意義

目前，還有部分學校硬件建設以及課程的整合多是形式意義大于實踐意義，硬件的建設成為了形象工程，課程的整合成為公開課的犧牲品，信息技術與課程整合往往只是發生在公開課上，學校硬件設施的應用往往只是在迎接領導檢查時才對學生開放，這些現象都有違一切為了學生、為了學生一切的教學初衷，設備以及課程整合并沒有普及到課堂教學中，并沒有為學生學習效果的提高做出實質性的貢獻。

3.過分地推崇技術在教學中的應用

目前，教育界中有著這樣的一種現象，即當出現一種可用于教學的新技術時，教育界往往只看到該技術正面的效應，卻忽視了在教育中應用的負面效應，從而一窩蜂地在教學中推崇、使用該技術，一段時間后或者更新的技術出現后，這部分人又會盲目地推崇和使用這種更新技術，并對之前熱衷使用的技術加以批判。這樣的做法不僅造成了資源的極大浪費，也造成了教師無法把精力放在教學上，而是整天追逐新興的技術。此外，部分教師認為在課堂中使用的技術越復雜，教學質量越高，因此，他們把精力都放在課件的制作上，把課件制作得很華美、很復雜，這就引發了在課堂中教師的作用演變成了鼠標點擊者，學生淪為看客的現象。而且有些技術的使用往往是沒有必要的，某些教學內容的呈現可以通過傳統的教學媒體，例如：通過實物展現可以輕松實現的一些過程，由于過分推崇技術在教學中的應用，部分教師卻非要花大力氣通過復雜的技術來實現這一教學目標。

4.主導主體地位的兩極化

信息技術與課程整合中要充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，充分調動起學生的學習興趣，并發揮教師的指導作用。但是，在信息技術與課程整合的實踐中，存在著主導主體地位模糊的現象。這種現象存在著兩種極端的表現：一種是教師主導作用過大，仍然是教師控制課堂，學生的主體作用無法體現；另一種是學生的主體作用過大，學生上課自由散漫，學習效率低下。因此，如何在課堂教學中對師生主導主體的地位作合理的定位，何時發揮教師的主導作用，何時發揮學生的主體作用，主導、主體作用限制在多大的程度上都是需要認真分析的。

三、對信息技術與課程整合存在問題的解決對策

信息技術與課程整合經過多年的發展實施暴露出許多問題，而教育信息化的推進對課堂教學提出了更高的要求，因此，筆者對整合中存在的問題加以反思，并對存在的問題提出相關的解決措施。

（一）提高對課程整合本質的認識

信息技術與課程整合已經開展很多年，目前對信息技術與課程整合的認識需要進一步的深化，不能仍然以整合的初級目標作為課堂教學中整合的標準。整合的初級標準適用于整合開展之初，人們對整合的認識不夠，需要以初級的整合目標為指導，加強課程整合的力度和范圍。目前信息技術與課程整合經過多年的發展，整合的目標也需要得到進一步的提高，要以信息技術融入到課堂教學中作為整合的目標，拋棄在課堂教學中應用計算機、多媒體等現代化設備就是課程整合的錯誤思想。教育界的領導者以及學校的教師要充分地領會整合的初衷，深化對整合的認識，為課程整合的實現做足思想上的保證。

（二）提高對教師信息素養重要性的認識

課程整合的實施者主要是教師，各種先進的教學設備也需要教師的操作才能在課堂中發揮，學校的硬件建設固然重要，但教師的信息素養培訓也不容忽視，只有教師具備了課程整合要求的信息素養，教學設備的教學價值才能體現出來，教師在教學中開展課程整合的興趣才能提高，才能真正做到信息技術與課程的整合。因此，學校需要提高對教師信息素養培訓的力度，確保教師真正掌握課程整合所需的軟實力，為課程整合的實施提供技術保障。

（三）讓信息技術與課程整合走進課堂

硬件的建設和教師的培訓都是為學生的學習服務的，因此，需要貫徹一切為了學生，為了學生一切的精神，不能僅僅把這句話當成一種口號。社會的發展對教育提出了更高的要求，在教育中一定要深化改革的力度，讓信息技術與課程整合真正地走進課堂，為學生做出切實的貢獻，而不是把學生作為學校形象工程的犧牲品，學校的設備以及課程的整合都要以學習者的學習為中心，為學習者的學習服務，學校要以一種開放的、服務的態度對待學生，真正地貫徹落實一切為了學生這一精神。

（四）技術的應用要滿足課堂的需要

技術在課堂教學中使用的根本目的是為學習者的學習服務，而不是滿足教師的展現技術實力的心理，因此，在課程整合中，技術的應用要以學習者的需要為準繩，以提高學生的學習效果為目的。在教學中要以一種客觀的態度對待技術，不能夠盲目地跟隨新技術，對于技術在教學中的應用也需要充分地認識其優缺點，不能是為了應用技術而使用技術。在教學過程中需要以教學目標的實現作為最終的追求，根據各種技術媒體的特點合理地組合使用技術，而不是盲目地使用新技術，例如，通過計算機與黑板的結合，讓媒體為教育效果的提高發揮出自身的價值。

（五）對教學過程進行合理的規劃

師生所熟悉的教學方式是教師的教和學生的學，通過這種方式培養出的學生基本功扎實但缺乏創新意識，這一教學方式已經不能完全滿足現代社會對人才的需求，因此，需要加大學生自主學習的力度。這種教學方式對學生和教師來說都是一種挑戰，教師需要根據教學內容的需求以及學生的特點靈活地安排教學過程，在需要發揮學生主體作用的知識點上，教師要根據學生的特點進行靈活地分組或者組織教學活動，實現學生的主體作用。需要發揮教師主導作用的知識點，教師就要擔負起主導學習的責任，需要學生發散思維、實際操作的地方，就需要讓學習者來主導自己的學習。因此，教學過程中主導主體作用的發揮，不是固定的，而是需要教師根據實際情況靈活安排的。

四、總結

信息技術與課程整合已經推廣實施了很多年，取得了一些成績，也存在著一些不容忽視的問題。信息技術與課程整合作為教育信息化的重要一環，對于教育改革的成功起著重要的作用，所以，需要認清課程整合中的認識誤區，克服整合過程中存在的一些問題，使課程整合的觀念能夠真正地深入人心，使師生能夠真正地感受到整合帶來的效益。

[1]湯強.信息技術與學科課程整合的誤區分析[J].電化教育研究,2006,(10).