資料性課程資源的閱讀價值與優化利用

☆王鴻

（睢寧縣李集中心小學，江蘇睢寧 221221）

資料性課程資源就是在平時教學中，不少教師已用上的網絡、錄像、錄音、圖片、文字等外顯性的教學信息資料。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視資源的開發和利用……”、“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”于是，越來越多的與課文相關的文字、圖片、音像等資料出現在閱讀教學課堂上，極大地拓寬了學生眼界，拓展了文本的內容。但是，也有不少教師對資料性課程資源的開發利用缺乏明確的目的。誤以為引用的資料越多越好。以至把大部分時間用在補充資料的展示上，課堂成了“資料展示廳”。還有些閱讀教學課上，以“點擊”代替“點撥”，以“生機互動”替代“師生互動”，師生被課件牽著走……

一、資料性課程資源的閱讀價值

語文教學的根本任務是學習語言，資料性課程資源只是語文教學的輔助物、催化劑和推進器，它始終要以語言學習為指向，為學生理解和運用祖國的語言這一根本目標服務。教學中運用它，除能豐富知識、擴大視野之外，還具有以下功能：

1.誘發興趣

小學生以形象思維為主，他們往往是用形象、色彩和聲音來思維的，所以，教學中運用集聲、像、形、光為一體的直觀性教學資源，就能刺激學生的大腦皮層，調動學生的視覺、聽覺和思維，促使學生或形成“問題驅動”，或產生“閱讀期待”，或造成“閱讀懸念”，或愉悅閱讀心態，或引起認知矛盾，從而迫不及待地投入到課文閱讀中去。如：教學《黃河的主人》。由于學生對黃河的雄偉壯觀沒有初步的理解，教師運用了教學資源，讓學生在傾聽富有激情的朗誦的同時，觀看氣勢磅礴的錄像畫面。由于視聽結合，學生如臨其境。緊接著，又讓學生閉上眼睛，聽教師的范讀，要求學生憑借語言文字的描述，在腦海中喚起相關的表象，從而把學生的學習興趣推向高潮。這時從學生閃爍的目光和紅潤的臉龐上可察覺到學生已被文章深深吸引。

2.引導感悟

教學中使用相關的信息和資料，能幫助學生擺脫閱讀困境，對問題來一番分析、推理和探究；能強化個體對語文內蘊的揣摩，語言情感的體悟，語言意蘊的涵詠，推動閱讀活動往縱深方向發展。

如：特級教師周益民老師教學的《只有一個地球》。教學之前，周老師讓學生查閱大量資料，帶著閱讀期待和經驗走進課堂。下面談談他對課文中一句話的處理——“因為人們隨意毀壞，濫用化學品，造成了一系列生態災難，地球有限的礦產資源正面臨枯竭。”這句話講了礦產資源的枯竭。教學時，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“……因為……”的因果句式說明其他資源的情況。于是，學生們紛紛談到——因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴重，沙化的速度相當于每年損失一個中等縣的面積；因為大氣污染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質，建筑物嚴重損害，成了“石頭的癌癥”……這樣做，既進行了語言訓練，又豐富了課文內涵。

學生暢談之后，周老師和學生伴隨著音樂，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的《田野的哭聲》——我聽到溪水像失去兒子的父母似的在號哭……我又聽到鳥兒仿佛號喪似的在唱一首悲歌……一只小鳥走近我，站在枝頭上說：“人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……”

教學中周老師沒有就課文本身進行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開了時間和空間的界限，讓我們在文字中感悟到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。

3.激發情感

形象、直觀的資料性課程資源，能架起學生與文本之間的情感橋梁，把學生帶入到課文所描述的情境中去，讓學生身臨其境、觸景生情，從而使閱讀“情流”更為順暢，閱讀體驗更為豐富。

如：教學《一個中國孩子的哭聲》。課文講的是雷利——一個北京二中的學生，在1996年11月8日寫給聯合國秘書長加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰爭對人類和平的威脅，呼吁國際社會停止戰爭。教學中教師可適當引用資料性課程資源來升華課文表達的情感。比如：大量的戰爭死亡數據：1991年，海灣戰爭，12.5萬人死亡；1994年，盧旺達事件，50多萬圖西族人被殺；1995年，阿富汗戰爭，5萬人死亡；1999年，科索沃戰爭，6500 人死亡，幾萬人致殘；2000 年，“9.11”事件，3600人死亡；2003年伊拉克戰爭，幾萬人死亡。1948年至今，有1600名聯合國維和人員壯烈犧牲。讀著這些數字，學生還能平靜嗎？

此時，再緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚“和平！和平！和平”，讓學生帶著感情進行反復朗讀，引導學生聯想到：每一個“和平”仿佛在向制造戰爭的人呼喊，向發動戰爭的國家呼喊，向一切侵略者呼喊……學生們在發言中會這樣表達：一個人的死，影響的是一個家庭，千千萬萬個人的死亡，就是給千千萬萬個家庭帶來不幸！教師再播放精心剪輯的錄像，當畫面上出現因為戰爭母親失去兒子，妻子失去丈夫，孩子失去父親，親人那痛苦不堪的表情時，學生們再情不自禁朗讀課文最后一段：“‘救救孩子們，要和平不要戰爭！’為了像我一樣的孩子不再失去親愛的爸爸，全人類應該共同行動起來，維護和平，制止戰爭！讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”聽著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，能不讓人流淚嗎……

再如：特級教師竇桂梅老師執教的《難忘的一課》。課始，伴隨著張明敏的《我的中國心》，竇老師以當時發生的中美撞機事件巧妙導入新課，學生們的情感在她的一步步調動下一點點激發出來。課終，在悠悠的《思鄉曲》中，她適時地引入余光中的《鄉愁》，并飽含深情地，用優美而哽咽的聲音表達了“鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺灣人民強烈的民族精神和愛國情意。當時聽課的900多位教師跟著學生含著淚水朗誦“我是中國人！我愛中國！”

“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文入情。”——《文心雕龍》所標識的高度，在這樣的課堂里學生有望達到；“作者思有路，遵路識斯其；作者胸有境，入境始如親。”——葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里也看到了實踐。

4.啟迪深思

沒有問題，沒有思維活動就不可能有真正的、有創意的閱讀。可是問題的產生和發現，有的時候又要有一定的背景知識和生活經驗為基礎，因此，教學中恰當地運用教學資源，便會起到推波助瀾的作用，激起學生的“頭腦風暴”。

如：教學《只有一個地球》。閱讀第三、四自然段時，一位教師在學生對課文內容和語言文字有了一定理解和感情的基礎上，適時播放了精心剪輯過的錄像：令人惡心的如山垃圾、滿目瘡痍的荒山裸地、撕心裂肺的獵槍聲音和驚恐無助的猴子眼睛。就這四個畫面，再配上一段悲愴哀惋的音樂，學生心靈會震撼：多么令人發指的破壞行為！多么狂妄無知的人類！多么揪心的生態災難！此時，學生如鯁在喉，不吐不快，他們緊抓課文語句，聯系生活實際和手中資料，紛紛發表自己的感受，字字動人，句句動情。

二、資料性課程資源的優化利用

教學資源具有隱蔽性和多樣性的特點，所有的教學資源只有被有效地使用，其價值才能對閱讀產生意義。而不同的教學資源，價值是不一樣的，即使是同一資源，運用的方法和手段不同，其價值表現也有差別。

[案例一]：一位教師教學《只揀兒童多處行》片段。

師：今天我們要學習《只揀兒童多處行》這篇課文。課前老師讓大家收集了有關冰心奶奶的資料，誰來說說？

生1：冰心奶奶原名謝婉瑩，筆名冰心，福建長樂人。

生2：現代著名女作家，兒童文學家。

生3：冰心的作品，尤其是她的小詩，從她的“愛的哲學”中追求生活的真和美，因而大多抒寫童心的純真和母愛的深摯……

…… ……

師（溫柔的打斷了學生無味的交流）：同學們課前準備得很認真，但由于時間關系，關于冰心奶奶的資料我們就交流到這兒。

[分析]：案例中教師只注重了如何將資料性課程資源整合到課堂教學中來，以幫助學生加深對冰心奶奶的了解，卻忽視了對學生收集、篩選、重組信息能力的培養。

另一位教師同樣教學該課時設計為：

師：今天我們要學習《只揀兒童多處行》這篇課文。課前老師讓大家收集了有關冰心奶奶的資料，下面我們進行交流。老師有些要求：第一，介紹的同學不能讀資料，而要盡量用自己的話把收集到的資料講清楚，講生動；第二，其他同學要仔細聽，發言的時候不能重復前面同學講過的內容。好！給大家兩分鐘時間準備。

（這樣，學生都會看著自己的資料思考起來，有的會用筆寫著簡要的提綱，有的會輕聲練說，有的會同桌交流。交流少了浮躁，多了許多成熟的安靜。）

[案例二]：一位教師教學《普羅米修斯》片段。

師：在漫長的苦難中，普羅米修斯不后悔也不屈服，情愿為人類而受苦。

（課件出示補充材料）

執行刑罰的火神雖敬佩普羅米修斯可又不敢違抗宙斯的命令，所以只好勸普羅米修斯歸還火種并認錯。可是普羅米修斯卻搖了搖頭堅定地說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦！我決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師：看到此，同學們一定有很多話想對普羅米修斯說吧。誰來試著說一說？

[分析]：案例中教師在研讀文本的過程中，只顧將自己找到的資料資源呈現給學生，卻忽視了學生的生活體驗和內心感受，從而導致了學生無法與文本產生共鳴。

另一位教師同樣教學該課時設計為：

師：在懸崖上，普羅米修斯遭受的是怎樣的痛苦呢？同學們在平時的生活中有沒有受過傷？那是怎樣的一種痛苦呢？

（引領學生朗讀課文片段）

生：有一次，我的胳膊摔傷了，我痛得直哭。

…… ……

師：同學們的這些痛苦與普羅米修斯的相比，又算得了什么呢！面對痛苦普羅米修斯是如何對待的呢？

（出示補充材料）

[案例三]：某教師教學《海底世界》片段

師：同學們，你們還想知道有關《海底世界》的知識嗎？老師給你們推薦兩本書——《奇妙的海底世界》、《海底兩萬里》，希望課后同學們能夠認真去讀一讀，相信你們一定會有很多意想不到的收獲！

[分析]：案例中教師忽視了在“推薦”過程中的引導，以至使學生沒能從內心深處渴望得到這本書。同時，對于獲得此書的途徑也沒有指出。因此，這樣的廣度拓展形同虛設了。

另一位教師同樣教學該課時設計為：

師：同學們，學完課文，你們還想知道《海底世界》的那些知識呢？

（學生發表自己的見解）

師：你們看，老師這有兩本書——《奇妙的海底世界》、《海底兩萬里》。我想它一定能夠幫助你們解決剛才的疑問（出示書給學生看）。這兩本書在新華書店能買到，在學校圖書室也能借到。希望課后同學們都能和它成為好朋友！

因此，如何才能優化利用資料性課程資源，筆者認為應把握時機，掌握火候，合理取舍，區別對象，注重整合。并與其他各種教學手段巧妙結合，創造性地開展教學活動。