淺談利用信息技術培養學生的思維能力

☆李丹

（遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136201）

語文教材中的許多課文出自名家之手，是學生學習的極好材料。課程改革提出，語文教學要用教材教而不是教教材。但是用教材教什么則需要我們認真地思考。許多成功的經驗告訴我們：運用信息技術資源輔助語文教學，可以為學生的主動學習提供豐富的學習資源，真實的、具有感染力的感性材料，可以使學生的思維插上想象的翅膀；建立作者、學生、教師情感溝通的橋梁；有利于學生思維能力的形成和情感的熏陶，有利于語文教學三維目標的達成。

一、利用信息技術，創設思維的意境

《語文課程標準》指出：“教學應遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”多媒體具有形象直觀、內容豐富、信息量大等特點，它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音等是豐富多彩的。而小學生對具體形象的事物又極其感興趣。特別是小學低年級學生頭腦中形象思維能力的形成不夠完備，他們還不善于根據文中描寫的情境形成相對應的畫面，缺乏聯想和合理的想象，因此，也就不能準確地領會作者的思想感情。所以，在語文課中恰當地運用信息技術，將一些離現實生活比較遙遠的事物，通過多媒體再現生動的畫面，為學生建立起思維的橋梁，使學生深刻領會文章描寫的情景，正確地感受作者的思想情感，從而得到啟迪，建立正確的情感、態度、價值觀并且豐富頭腦中知識的儲備，促進形象思維能力的形成。

如：教學《草原》時，由于草原距離城市孩子們生活的環境很遠，所以，對于文中描寫到的草原美景，孩子們不容易一下子就走入其中。筆者利用多媒體技術，在大屏幕上再現草原的“一碧千里，而并不茫?！?、“到處翠色欲流，輕輕流入云際”。那如詩如畫般的情境，再加上草原人民那粗獷悠揚的馬頭琴樂曲，強烈的視聽震撼把孩子們一下拉進了充滿無限樂趣的草原，并陶醉在草原美景中。然后，再讓學生們有感情地朗讀課文，與作者對話，感悟語言的精妙，體會草原的風光美，進一步升華為對草原的熱愛，對祖國的熱愛。

又如：執教《火燒云》一課，課伊始，筆者先利用多媒體課件在大屏幕上出現火燒云的美景，那形態名異、色彩分層的火燒云映紅了天邊，也映紅了孩子們的臉龐。隨后，筆者再讓孩子們欣賞女作家蕭紅寫的《火燒云》。整節課，孩子們都沉醉在多媒體渲染的氛圍中，融入到課文的情境中。但是，這種情境的創設必須是以引導學生的思維為原則，不能束縛和替代學生的思維過程。小學高年級就不宜使用更多直白的畫面，使學生一目了然，這樣不利于學生形象思維、想象能力的發展。

二、利用信息技術，構建思維的橋梁

每篇課文的教學都有圍繞教學目標而確立的重點，更有學生不易理解的難點。在語文課堂教學中如何利用四十分鐘進行教學，掌握重點、突破難點是減輕學生負擔、提高教學質量的關鍵。所謂的重點和難點也就是學生容易受到思維障礙之處。所以，在教學中發揮多媒體直觀、形象、生動的特點，用以輔助語文教學，可以有效地幫助學生搭建思維的橋梁，引導學生由形象思維向抽象思維的過渡，不斷地提高其想象思維能力。

《只有一個地球》是一篇說明文，文中作者運用了打比方、列數字、舉實例等多種說明方法，向我們介紹了地球母親的美麗可愛，同時又太容易破碎了。意在呼喚我們要保護地球母親，保護我們賴以生存的家園。但是地球到底有多大，在茫茫宇宙中，它會有多渺??？孩子們看不見，摸不著，文中單純的數字疊加，仍然無法讓孩子們感受到。于是，筆者在網絡上找到了宇宙空間圖片，有關銀河系、太陽系的動畫圖像等在課上演示。

在浩渺宇宙中，太陽系只是其中的一小部分，一顆披著水藍色紗衣的星球便是我們的地球母親。學生們邊看邊感嘆：地球太美了，地球太渺小了，地球母親太需要我們去愛護了……在這一過程中，學生通過多媒體的演示，更直觀地理解了文中說明的數據，體會了文中語言文字的含義，難點突破水到渠成。

又如：教學《北京亮起來了》一課時，作者感嘆“北京是燈的海洋，光的世界?！钡⒆觽兊睦斫鈨H限于字面，體會不夠深刻，只有讓孩子們的眼睛也亮起來，那他們才算是真正走進了文本。筆者借助多媒體再現北京夜景：各種彩燈交相輝映，把北京變成一座不夜城，那燈是閃爍的，那光是流動的，流到孩子們的眼睛里，更點亮了孩子的心，孩子們對首都北京的愛便悠然而生。

三、利用信息技術，夯實讀寫的基點

語文教學的目的是讓學生正確理解、掌握和運用祖國的語言文字。讀寫結合是在語文教學中實現這一目標的最行之有效的方法，也是重要的教學原則之一。讀是理解和吸收，寫是表達和運用，二者相得益彰。但是讀與寫之間必須有思維能力作為基礎。雖然有了豐富的閱讀積累，但是缺乏足夠的思維能力（包括形象思維、邏輯思維）也很難準確地表達自己的思想情感。所以，我們必須積極發現小語教材中蘊藏著的極其豐富的讀寫結合資源，并讓信息技術為之插上翅膀，豐富學生的形象思維，激發學生的習作興趣，定會有效地提高學生的習作水平。

如：在教學《找春天》時，當孩子們讀到“春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”時，瑯瑯上口卻意猶未盡。筆者抓住這一契機，讓孩子們仔細觀察春景圖，并且提出問題：“春天還會出現在哪兒呢？”一石激起千層浪，學生們思維活躍，想象豐富，有的寫道：她在田野里伸懶腰，在冰山腳下聽音樂；她在小河里跑啊跑，在高高的山頂跳啊跳；她在草芽尖上打著滾，在白云端上睡午覺……

再如：《雷雨》一文，文字精煉，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教學時，筆者將看圖與讀文有機結合起來，引導學生感受夏季雷雨的特點，給學生留下了深刻的印象。本文層次清晰，是一篇很好的仿寫例文。于是筆者利用多媒體展現春雨的畫面，清晰地畫面再現出了春雨前、雨中、雨后的景色。蒙蒙的春雨滋潤著萬物，也激起了孩子們寫的欲望，孩子們個個寫得都很精彩，收到了良好的教學效果。

孩子們有的寫到：沙沙沙，沙沙沙……春姑娘真不小心，辛辛苦苦紡出的雨線都掉落到了人間。春雨好似一個個小精靈，滋潤著世間萬物。小鳥們都好像不太愛洗澡似的，連忙躲回了家；行人們撐起傘，就像一個個會走動的大蘑菇；玉米地里，一棵棵玉米苗正貪婪地吮吸著春雨姐姐賜予它們的那香甜的甘露；小花、小草站在雨中，正和春雨姐姐玩捉迷藏呢！

漸漸地，漸漸地，不知不覺間，雨小了。

天空放晴了，打開窗子，清新的空氣迎面撲來，令人心曠神怡。

經過春雨的這番沐浴，花更艷、更香了，草更綠了，遠處的風景更美了。

在語文課堂教學中，信息技術發揮著其他教學手段無法替代的作用，幫助教師教教材，引導學生學教材。但是它終歸是語文教學中的輔助教學手段，我們只有認真地鉆研教材，正確理解和運用信息技術，找準契合點，才能使其更好地為語文教學服務。