淺析信息技術在新課改背景下的教學運用模式

☆范永麗 劉瑞軍

（1.太原大學外語師范學院，山西太原 030012；2.太原成成中學，山西太原 030002）

當前，新一輪基礎教育課程改革如火如荼，新課改以培養學生創新精神和實踐能力為重點，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。全國各地正在圍繞新課程的精神根據自身實際探索新型的教學模式，同時國家教育信息化工作也在扎實推進，各學校軟硬件環境都有不同程度的改善。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”；“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在許多學校，以多媒體計算機、校園網和因特網為主要內容的信息技術正搭建起新一輪課程改革的實施平臺。下面，筆者結合中西部地區當前信息技術在日常教學中的幾種應用模式以及對教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動方式產生的影響歸納分析如下。

一、班班通教學應用模式

這種模式主要包括投影機、幕布、實物展臺、多媒體計算機、音箱、中控等設備，是目前大多數中小學多媒體教室的標準配置，主要設備連接成圖像和音頻兩個系統，計算機圖像和文字直接輸入到投影機，通過大屏幕顯示出來，實物展臺信號通過控制面板切換得以輸出到屏幕，音頻信號通過功放音箱輸出。在這種課堂上，教師教學的內容及教學思路主要以提前做好的課件得以呈現，教師教學方式主要是圍繞課件進行講授，同時穿插必要的板書，學生的學習主要是邊聽教師講邊看屏幕演示，師生互動的方式依舊是傳統的問答式溝通與交流。基于這種模式的課堂能突破宏觀微觀的限制，生動形象地再現客觀事實和感性材料，充分調動了學生參與學習的積極性和主動性，增強了記憶力和理解力，提高了學生學習的興趣，故一時為師生所歡迎。但這種運用本質上還是一種傳遞——接受型閉合型教學系統，媒體設備主要由教師使用，主要起演示教學內容的作用，雖然有時也可以用來展示學生的作品，教師仍然是課堂的控制者，學生仍然被動地接受信息，如果使用不當，很可能造成“人灌”變“電灌”的現象。甚至是“人灌”加“電灌”，同時教師為了切換幻燈片需在教學過程中不斷返回計算機旁單擊鼠標，動態修改和注解課件存在困難，而且事先需要花費大量精力制作課件準備演示資料，客觀上也增加了教師的負擔。

二、白加黑教學運用模式

這種模式主要是在上述投影模式的基礎上增加了電子白板，取代了原先的幕布，保留了原先黑板的一部分，這種模式和投影機模式相比最大的好處是增加了師機互動，教師可以在電子白板前操作課件并對課件作出動態的注解，并且充分運用注解、放大鏡、聚光燈、屏幕錄制、圖形的插入旋轉移動、頁面回放等功能進一步強化教學效果，同時電子白板一般都配套相應的資源，這種運用模式與班班通模式相比，教學內容的呈現方式、學生的學習方式、師生的互動方式沒有發生根本性變革，只是在教師的教學方式上做了一些修改和完善，更有利于方便教師的講授與批注，與新課改的目標還有相當距離。

三、網絡機房教學運用模式

這種模式的教室由一定規模的學生機（一般是每生一臺）和一臺教師機通過交換機等設備組成一個小型局域網，一些學校也配備幕布、音箱、展臺等設備。這種模式一般運用于各校的信息技術課堂，同時配備機房控制軟件，在這種模式下，課堂教學內容主要以課件、學件、電子教材（比如山西省英語網絡實驗教材）、專題網站等方式呈現，教師的教學時間一般不超過10分鐘，主要用來明確任務、下發資源、簡明性講解，然后隨堂個別性輔導，教學方式主要是任務驅動，教師在其中所扮演的角色是組織者、引導者、評價者，學生在時間上占有主導地位，學件、專題網站、電子教材是學生自主學習的平臺，一般包括目標呈現、分層設計、任務驅動、作業評價等功能，學習方式主要體現在生機互動，圍繞自主學習平臺進行自主自助學習，師生的互動方式可以是傳統的問答型，也可通過機房控制軟件所提供的屏幕廣播、遠程控制、電子舉手、文字和語音個別交流等方式互動，這種模式很大程度上契合了新課改的目標，有利于培養學生的自主學習能力和實驗探究能力，具有很大的發展潛力。但這種學習模式對軟件要求較高，開發思想要體現新課程理念，比如：對于機房控制軟件不僅要具有屏幕廣播、監看控制等為教師服務的功能，而且要完善分組教學、因材施教、生生互動、隨堂測評、統計分析等適合學生自主自助學習的功能。當前學件、專題網站、電子教材等自主學習軟件普遍存在數量少、功能簡單、針對性差等問題，在很大程度上制約了這種模式的運用效果。

四、遠程同步教學運用模式

這種模式下，教師一般在配備電子白板、攝像機、話筒、音箱、多媒體計算機、短焦距投影等設備的教室中教學，遠端的學生在配備同樣設備的教室中聆聽教師講課。教師的教學內容和教學方式基本延續班班通的模式，教師和學生在空間上是分離的，但在時間上卻是一致的，教師講的同時學生在聽，并且可以通過網絡視頻會議系統進行一些簡單的互動。這種模式的優點是可以延續傳統的教學模式，對教師的要求較低，課堂氛圍較好，而且在服務教學的同時還可以方便異地學校同步教研，有利于優質教育資源的共享，為促進教育的均衡發展提供了較好的一種途徑；缺點是缺乏實質性互動，由于課堂授課時間有限，一個教師同時面對眾多學生，絕大多數學生是無法與教師互動的，總體交互水平較低。此外，這種教學模式對網絡有較高要求，音視頻都通過網絡同步傳播和交互，一般是專網專用（比如教育城域網），如果是多對聯盟校同時進行校際互動，網絡的傳輸壓力較大，對授課效果可能產生較大影響。

五、遠程異步教學運用模式

這種模式是指教師和學生在空間和時間上都是分離的，教師提前將教學的內容上傳到網上，學生可以選擇適合自己的時間和空間進行學習。當學生在學習過程中遇到問題時可通過BBS、電子郵件或者軟件自帶的交互系統詢問教師，教師通過同樣的方式進行解答，學習完畢后，通過平臺自帶的評價系統進行檢測，根據檢測的成績獲得相應成績或等級。在這種模式下教學內容主要以電子教材、教學視頻、專題網站、學科資源等方式得以體現，教師的教學可以采用各種靈活的教學方式，學生的學習主要以資料學習法為主，師生互動主要通過網上BBS、電子郵件、QQ或平臺自帶的軟件來實現。這種模式的優點是教學活動不受時間和空間的限制，全天24小時都可進行，學生可根據自己的實際情況選擇教學內容、時間和進度；缺點是缺乏同步交互，對學生學習的積極性和自主學習的能力要求較高。這種教學模式要取得比較好的教學效果必須要有一套能充分體現學習者特點，能夠適合網上信息表達與傳輸的圖文聲影并茂的優秀電子教材；同時要為學生提供與該課程緊密配合的信息資料；此外，還要建立一個專門負責解答學生疑難問題并能對學生作出形成性評價的應答與評測反饋系統。比如：高中開設的選修課教學系統，教師提前將教學資料和講授視頻上傳到網上，學生選擇合適的時間和空間進行網上學習，當遇到問題時可網上咨詢教師，學習完畢后進行學科檢測，測評可大致分為客觀題測評和主觀題測評，客觀題測評建立題庫，即時生成個性試卷，自動評測給出分數；主觀題可充分利用學員優勢，抽取部分優秀學員擔任副指導員，承擔評價主觀題之責，教師制定評價標準并隨機抽查，根據完成任務情況給予額外學分或獎勵（或者取消副指導員權限）。

早在上世紀八十年代，改革開放的總設計鄧小平就曾提出“科學技術是第一生產力”。當今時代，信息技術作為科學技術的突出代表，正在推動社會各行各業快速發展，相信它也必將促進教育事業巨大進步。當然無可否認由于許多客觀條件的制約，信息技術在新課程改革中的應用還存在許多不足，比如：硬件環境還未完全形成，許多學校設備老化，城鄉差距較大、管理人員數量、質量、待遇得不到保障、軟件功能不全，未能充分體現課改思想，學校師生信息化素養還需大幅度提升等。好在黨和國家已經充分認識到這些問題，《國家中長期發展規劃綱要》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署……《規劃》從基礎設施建設、優質教育資源的開發和利用、構建國家管理信息系統都做了明確的部署。我們堅信，隨著信息技術的迅猛發展，隨著國家教育信息化進程的穩步推進，信息技術在新一輪課程改革中必將起到重大的作用和深刻的影響，進而轉化為教育生產力，推進新課程改革的縱深發展，促進教育現代化的早日實現。

[1]國家基礎教育課程改革指導綱要.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.

[3]余勝泉,吳娟.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法.上海:上海教育出版社.

[4]廣東汕頭中學.教育信息化進程中網絡環境下的教學模式研究課題結題報告.

[5]閻風.讓新課程教學改革分享現代遠程教育的美麗.基礎教育課程.

[6]陳勇,李莉,謝利民.信息技術在學科教學中的應用.北京:北京大學出版社.

[7]信息技術在教學中應用.http://www.jledu.com.cn/dnxijc/%D1%A7%CF%B0/zhangshuwei/%B5%DA%CB%C4%C6%AA/%B5%DA%CB%C4%B1%E0.doc