新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)教材使用的探討

（宣城市第二小學(xué)，安徽宣城 24200）

最近觀摩了幾位信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象，這些教師無(wú)一例外地對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，在教學(xué)中對(duì)教材根本不用，甚至學(xué)生也不帶教材上課。這種現(xiàn)象在研討課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中更為突出，完全按照教材的設(shè)計(jì)思路來(lái)上課的教師基本沒(méi)有，這些教師認(rèn)為：在教學(xué)中已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以不要教材了。

教材是課程的載體，也是課程改革的主要內(nèi)容之一。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教材觀是“教材是集學(xué)術(shù)性、權(quán)威性于一體的，教師只能依賴于課本進(jìn)行教學(xué)，書(shū)上寫(xiě)的什么教師就要教什么；書(shū)本上沒(méi)有寫(xiě)的，教師就不敢教”。隨著新課程改革的不斷深入，“用教材教，而不是教教材”的理念得到廣大教師的認(rèn)可，也讓一些教師陷入疑惑之中：教材是不是從此就不重要了？教師是不是就可以隨心所欲地修改教材了？

通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者的教材觀也發(fā)生了深刻的變化，教材只是為教師和學(xué)生提供一個(gè)思路和一些范例，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)內(nèi)容在源于教材的同時(shí)，也應(yīng)新于教材，教師可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有益地補(bǔ)充與深化，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際從有利于學(xué)生掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感態(tài)度的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，使教材更好地為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的使用要注意以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)教材部分內(nèi)容不折不扣地執(zhí)行

現(xiàn)行省編《信息技術(shù)》教材一些篇目采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)手、主動(dòng)探究的思想，教材內(nèi)容從學(xué)生感興趣的信息處理任務(wù)出發(fā)，由教師示范或引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究、協(xié)作交流，在由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，不斷獲得成就感，從而形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻滩谋旧砑辛吮姸鄥⒓咏滩木帉?xiě)的專家和一線教師的智慧，因此，其科學(xué)性和權(quán)威性是不容置疑的，這就為“教教材”提供了可能。例如：在《信息技術(shù)》第三冊(cè)第二單元《制作精美的課程表》中，教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生班級(jí)實(shí)際，利用每個(gè)學(xué)生都想有一張自己制作的圖文并茂的課程表的心理，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化課程表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插入表格，嘗試性使用表格和邊框工具欄，學(xué)生在實(shí)踐中雖然出現(xiàn)了很多的錯(cuò)誤，但通過(guò)在小組合作的交流中不斷改進(jìn)從而更加深入地掌握了相關(guān)工具的使用，在修飾自己的課程表時(shí)，學(xué)生綜合利用剪貼畫(huà)、圖片，練習(xí)顏色的搭配以及邊框和底紋等相關(guān)的操作，因此，沒(méi)有必要再花費(fèi)大量的時(shí)間去對(duì)教材進(jìn)行改編，只要按照教材去“教教材”即可。這樣的教學(xué)案例在省編《信息技術(shù)》教材中比比皆是。

二、重新組合教學(xué)內(nèi)容

教師可以對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成重點(diǎn)難點(diǎn)突出、時(shí)間分配合理的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)。比如：第四冊(cè)第二單元《小小書(shū)簽我做主》一單元中，教材中安排了6課時(shí)去完成一個(gè)小小書(shū)簽的制作，而且每課基本上只涉及到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中易導(dǎo)致學(xué)習(xí)“吃不飽”的情況。因此，筆者在教學(xué)時(shí)對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了重組，用3課時(shí)完成本單元知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，然后用2課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己選定的主題去創(chuàng)作不一樣的書(shū)簽，也可不局限于書(shū)簽，比如設(shè)計(jì)一張名片、制作一幅廣告等，用1課時(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，整個(gè)單元的教學(xué)緊湊、流暢。

除對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組外，也可對(duì)一篇課文的教學(xué)進(jìn)行重組。如第一冊(cè)第三單元對(duì)鍵盤(pán)的學(xué)習(xí)，掌握鍵盤(pán)基本指法是學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能。然而，想把鍵盤(pán)使用熟練，或者做到盲打卻不是一件容易的事情，初學(xué)者往往連手都不知道往哪兒放，有時(shí)找一個(gè)字母或標(biāo)點(diǎn)要找好一會(huì)兒，單純的記憶又過(guò)于枯燥，由于學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此，在教學(xué)中可以在網(wǎng)絡(luò)上下載如拼音對(duì)對(duì)碰、機(jī)器貓打字、青蛙過(guò)河、警察抓小偷、射擊、七巧板拼圖等小游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地熟悉鍵盤(pán)的基本操作也是一種不錯(cuò)的選擇。

此外，教師若能根據(jù)學(xué)生的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是大有好處的。但是值得考慮的是，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是為了合理地降低教學(xué)難度，為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，提高信息素養(yǎng)，絕不能為了重組破壞原有教材的整體性、連貫性。

三、替代教材內(nèi)容

筆者所在省份編制的《信息技術(shù)》教材第八冊(cè)第三單元《聰明伶俐的機(jī)器人》單元，編者的初衷是為了讓學(xué)生對(duì)21世紀(jì)智能機(jī)器人有一定的了解，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)編程知識(shí)，教材選擇機(jī)器人作為介紹對(duì)象。但是由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，各個(gè)學(xué)校沒(méi)有能力配備實(shí)物機(jī)器人讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只能通過(guò)能力風(fēng)暴仿真程序進(jìn)行本單元的教學(xué)，由于不同廠家的機(jī)器人編程軟件都不相同，因此，只能舍去教材，通過(guò)自編教材讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)機(jī)器人方面的知識(shí)。

四、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減

在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際。在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，在不影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷＠纾涸诮滩牡诹鶅?cè)第二單元第6課《準(zhǔn)備音樂(lè)與歌詞》中，添加音樂(lè)和歌詞是本課的重點(diǎn)，在教材中還涉及到了幀標(biāo)簽和幀行為的添加，在一節(jié)課中讓學(xué)生完成這么多的內(nèi)容顯然是不切實(shí)際的，考慮到第9課要學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厣釛壱恍﹥?nèi)容更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)然對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。再比如：在學(xué)習(xí)第三冊(cè)第三單元第11課《發(fā)送郵件傳作文》時(shí)，由于四年級(jí)的小學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)上網(wǎng)，教會(huì)他們?nèi)绾握_地申請(qǐng)一個(gè)自己的電子信箱是本課的難點(diǎn)，由于不同的網(wǎng)站申請(qǐng)的步驟都有一些差異，而且在申請(qǐng)時(shí)要求填寫(xiě)一些個(gè)人信息，能夠在一節(jié)課將電子信箱申請(qǐng)成功就不錯(cuò)了，更別說(shuō)是發(fā)送帶有附件的電子郵件，因此，在教學(xué)中宜將本課內(nèi)容分成兩個(gè)課時(shí)去完成。

教材處理是教師的基本功，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于應(yīng)用。”因此，教師在教材處理、組織課堂教學(xué)中，不能過(guò)分地迷信教材和權(quán)威，也不能丟棄教材，更不能缺乏對(duì)教材的把握、缺少對(duì)教材的思考、缺少創(chuàng)新，要靈活地處理教材。

[1]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003.

[2]宋健.課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決[M].天津:天津教育出版社,2009.

[3]安徽省九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)信息技術(shù)教科書(shū)（1－8冊(cè)）.北京:電子工業(yè)出版社.