談加涅學習結果分類中言語信息的教學媒體的選擇

☆薛玲麗

（福建師范大學教育學院，福建福州 350007）

一、符號學習

符號學習也可稱為事物的名稱學習。若干字符連成一串的符號學習被稱為言語連鎖學習，如漢字、電話號碼以及外文單詞的記憶都屬于符號學習范疇。學習言語信息的內部條件是學習者有一套預存的有組織的知識和編碼的策略，其外部條件是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件。

符號的學習表現在語文中主要為漢字的記憶，對于兒童來說，頭腦中不具備什么句法規則，這些學生記憶漢字的主要手段便是抄寫。按照奧蘇貝爾的有意義學習類型的分類，此類學習應該屬于表征學習，奧蘇貝爾認為表征學習處在意義學習和機械學習這一連續體上，相對說來處于機械學習一端。人對符號的識別是直接的感覺信息和各種非感覺信息相互作用的結果，所以，外部的刺激就顯得尤為重要，因此，什么媒體能夠給予兒童較強的刺激和強化，使兒童表現出樂于學習的傾向顯得尤為重要。網絡上的漢字學習軟件便是一個不錯的選擇，以仔仔學漢字為例：它內含3500個常用漢字的筆順動畫,可逐筆書寫。另外還包含近百首經典唐詩的教讀動畫，可逐句教讀。同時還提供了三種游戲模式，以增強學習成效。與傳統的教師在黑板上書寫相比較，此類教學軟件更能吸引學生興趣，激發學生的求知欲。除此以外反復的練習與反饋和糾正也是兒童學習漢字的重要條件。

二、事實學習

加涅說：“事實是表示兩個或多個有名稱的客體或事件之間的關系的言語陳述”，如一周有七天，氯氣是一種有毒氣體等。事實性知識的學習可以用奧蘇貝爾的有意義學習理論來解釋，奧蘇貝爾把有意義學習的實質概括為：語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系[2]。因此，了解學生原有的知識數量、清晰度和組織結構，找準新舊知識的相互聯系、相互作用的結合點對事實性知識的學習顯得尤為重要。

事實性學習在理科當中的表現尤為突出，主要表現在公式的記憶方面，以物理當中的牛頓第二定律F＝ma為例，基于學生在符號學習中學到的F代表的是合力，m為質量，a為加速度，那么他們的關系是怎樣的呢？在教師講解之前，可以利用虛擬實驗軟件讓學生體驗三者的關系，以高中物理課件大全這個軟件為例，學生可以利用這個軟件感受三者的關系：

在F相同，m不同時，小車前進的快慢；當m相同，F不同時，小車前進的快慢。

當學生有了一個感性的認識后，可以在軟件中隨意對F和m變量進行設置，最后得出推論：當F一定時，m與a成反比；當m一定時，F與a成正比；當a一定時，F與m成正比，從而得出F＝ma。

在這個公式的學習中，就應用了奧蘇貝爾有意義學習類型中“發現學習”的有關理論。發現學習是指學習內容不是以定論的形式呈現給學生，而是要求學生在把最終結果并入認知結構之前，先從事某種心理活動，如對學習內容進行重新排列、重新組織或轉換。教學軟件就是學生從事心理活動的一個工具，起到了“先行組織者”的作用，先行組織者是適當利用相關的包攝性較廣的、最清晰的和最穩定的引導性材料，在學生能夠有意義地學習新內容之前，在他們“已經知道”和“需要知道”的知識之間架起橋梁，目的是用來幫助學習者確立意義學習的心向。

對于理科公式的學習，教師應該鼓勵學生進行發現學習，這就要求教師運用恰當的教學軟件設計適當的先行組織者，這樣可以使學生的新知識掌握得更為牢固，避免了機械學習。

三、有組織的言語知識的學習

有組織的言語知識的學習即陳述性知識的學習。在許多時候，學生不是學習單一的命題或事實，而是成塊的知識，如一篇內容具體、結構完整的文章。我們通常并不要求學生僅僅學習并記住該文章的一些具體事實，我們期望他們能學習并回憶主要議題或主要論點，能以充足的事實舉例說明或闡述這些論點，這在語文、歷史、地理、社會等文科類的課程中最為常見。對這類知識的學習最重要的是理解與復習，奧蘇貝爾認為相互聯系的課程內容在長時記憶中是按照圖示的方式組織起來的。圖式是知識的心理組織形式，它說明了一組信息的最一般的排列或可以預期的排列方式，圖式也可以看做是有組織的知識單元。圖式在課文理解的過程中有非常重要的作用。例如：我們平時所聽到或看到的故事，都是按照故事圖示組織起來的。所以，語言材料的結構與故事圖式的一致性程度如何，可以影響學生理解語言的速度和質量。思維導圖這個新興的圖式認知工具在此類知識的學習中便顯得綽綽有余。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具[3]。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，思維導圖與傳統的線性筆記相比較，有以下幾個明顯的優勢：

第一，在思維導圖中，最為顯眼的是重要的關鍵詞，可以使學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題，并能夠保持這種狀態。

第二，思維導圖是整個信息資訊的整體架構，呈現的是一個可視化和可操作的思維過程。課程中重要的關鍵詞處在同一個筆記平面內，結構清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，有利于知識框架體系的構建。

第三，在教學中教師和學生只需要記錄與課程相關的關鍵詞；在進行學習和復習時只讀相關的詞；查閱筆記的過程中，不必在不需要的詞匯里面尋找關鍵詞；這些都可以節省時間。

第四，和單調的線性筆記比，能有效地刺激大腦，更易于接受和記憶。

思維導圖這一認知工具充分體現了圖示法用于陳述性知識的學習的優勢，同時避免了機械學習。將其運用到陳述性知識的學習中，可以明顯提高學習者的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。

四、總結

以上三種教學媒體僅僅是對語文字詞、理科公式以及文科類知識這三類的比較好的建議，當然言語信息類的學習結果的教學媒體的選擇還應該考慮很多因素，諸如教學條件、學習者特征以及教師自身因素等等。在實際的教學中，教師不能只從教學內容出發，應充分考慮各個因素對教學的影響來選擇教學媒體。

[1]加涅.學習的條件和教學論[M].上海:華東師范大學出版社,1999:176.

[2]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,2003:222.

[3]http://baike.baidu.com/view/30054.htm.