讓“原生態”的個性閱讀在語文課堂中行走

劉黨樺

“原生態”是自然科學術語，就是一切在自然狀況下生存下來的東西，未受人工影響和干擾的原始生態或生態原狀。“原生態”閱讀，就是學生在不受外界人為干擾的情況下，從自己的人生經歷和知識積累出發，閱讀文本時獲得的一種情感體驗。

縱觀我們的語文課堂教學，能達到這樣的閱讀真的是太少了，究其原因：

一是教者“目中無人”。即執教者在教學中并沒有把學習的主體——學生置放在閱讀教學的首席，總是自以為是地講解，而沒有帶領學生深入文本，去感悟文本中的每個字每個詞的溫度、厚度、高度，沒有去觸摸作者的心。

二是教者“習以為常”。即閱讀教學的課堂日復一日由教者獨攬，生怕學生讀不懂，讀不快，讀不深入，而將“講解”這一教法作為最主要的乃至唯一的方法來對待閱讀教學。這樣的閱讀教學，也使得教者喪失了自己的閱讀過程、個性和特色，從眾心理壓抑了自己對學生、文本以及教法的鉆研意識和本能，進而形成了一種習以為常、漠視學生閱讀主體地位的局面。

三是“急功近利”的心態。實際教學中，教者搜集大量的各地“中高考真題”，側重從“答題區間”、“解題技巧”、“整合答案”等操作表層去訓練，指望在若干套閱讀試題的“沖刺訓練”之后，將閱讀能力提高到能夠在中高考時掙得閱讀試題高分的境界，事實上這樣的訓練只能讓學生成為答題的工具，而不能真正地完成閱讀。

我們都知道，閱讀是生命的活動，一次次的閱讀就是一次次的個人發現，就是一次次的精神遠足，就是一次次的生命歷程。……