談小學數學課堂教學的語言藝術

◆李 軍

(山東省日照市經濟技術開發區連云港路小學)

談小學數學課堂教學的語言藝術

◆李 軍

(山東省日照市經濟技術開發區連云港路小學)

在課程改革中，強調學生的主體性發展，教師促進者的作用。要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。就小學數學課堂教學的語言藝術談談看法。

數學課堂教學 語言藝術 幽默

一、提問的藝術

課堂提問作為課堂交流的重要方式，在現實中并沒有被廣大教師所重視，提問的隨意性比較大。我們要讓課堂提問從經驗型走向科學型，進行有效提問，就必須講究提問的藝術，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎?”“你愿將你的答案告訴大家嗎?”“你能替老師回答這個問題嗎?”“你還有什么問題需要與老師或同學商量嗎?”同時，還要注意，課堂提問目標要明確，要有指向性。導入新課時的提問要簡單有效，引領探究時的提問要力求開放有度，鞏固深化時的提問要促進思維;總結延伸時的提問要全面有序。

另外，多設置一些不同層次的提問。對后進生應多問“是什么”的問題。如“你能說出這道題的已知條件和問題是什么嗎?”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題嗎?”對優生應多問“有什么不同意見”的問題。如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎?”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學生共同探討解決問題的辦法。而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

二、評價語言的鼓勵化和科學化

如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發出濃濃的人文氣息呢?記得一位名師曾倡導課堂教學評價原則:中性以上為佳。他還講到學生接受教育過程受到的傷害中，84%是教師的語言傷害。

有這么一個案例:在一節公開課上，一個平時不太發言的學生竟然在遲疑之下舉起了手，教師在驚異的同時，微笑著鼓勵她進行口算校對。這是一個學習基礎不太好的學生，當她怯怯地報完答案后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點(有個性急的孩子已經叫出口:“她說錯了”)。認識到自己要成為小朋友們批評的對象，她是那樣局促不安。這時，教師沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說:“在小朋友提意見前，老師先要表揚她。今天她第一次在這么多聽課老師的面前能勇敢地站起來發言，大家覺得她是不是很有勇氣呢?”教師的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這位學生滿臉通紅，激動地坐下。接下來，當小朋友們真誠地為她指出她錯誤答案時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學的幫助。教師也不忘鼓勵一句:“相信某某同學在積極的發言中會變得越來越聰明”。在這一教學片斷中，我們可以看到教師和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。這樣的語言真切、感人，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進的自信心。在這樣一個充滿關愛且輕松愉快的的課堂氛圍中，學生學會欣賞別人，寬容同學的錯誤。而寬容產生的巨大力量，讓學困生消除了內心的自卑和局促，愉悅地接受同學的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。利用親其師信其道的心理，讓學生喜歡這門學科。

三、教師語言的幽默化

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。如某一老師在教學去尾法時，說:“同學們如果你們現在是這家賣場的經理的話，你將怎樣處理這批服裝，使你們賣場的業績能大幅增長。”同學們的情緒一下子就高漲起來，積極發表看法，出點子，好像自己真的就是一個“大經理”。而在批評學生時，教師語言的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得，避免了學生的抵抗情緒的產生。比如，前一堂課剛進行過一個讓學生非常興奮的活動，致使這堂課學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊!看哪一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張西望，可提醒他“小心!眼珠掉了可不好找!”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃肯德基了嗎?味道怎樣?”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

四、無聲語言要使用得當，恰到好處

數學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。如在某老師的課上，在學生獨立思考的時候，老師沒有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學生去自主發現、自主探索，留足學生思考空間。當孩子們在思考過程中遇到困難時老師也只是低聲地與他進行個別交流。而我們很多老師在課堂教學中連學生獨立思考和閱讀文本時還千叮嚀萬囑咐，學生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時無聲勝有聲啊!當學生回答得很好時，老師就伸出大拇指表示贊許。當學生回答對了，老師微笑地點點頭。當學生做對時，老師也會摸摸他的頭，表示贊許。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，在這位老師的課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系，都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己，這樣無形中也起到了控制課堂的作用。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。總而言之，在整個課堂教學過程中，教師應盡量掌握語言的技巧，更多地體現語言的藝術性，才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。