新課改背景下中學語文教學的問題及思路芻議

◆李有平

(甘肅省平涼市莊浪縣陽川中學)

新課改背景下中學語文教學的問題及思路芻議

◆李有平

(甘肅省平涼市莊浪縣陽川中學)

很長時間以來，語文——這個在新課改背景下中學基礎教育中占有舉足輕重地位的學科的教學一直在應試的規則下艱難跋涉，在如今的教學過程中，在很大程度上還是重視教，把重點放在形式主義的課堂分析和知識教學。

老師們的空洞、刻板、俗套的講解，原本文學最能扣動人的心弦，引發人的情感，使人產生無限的聯想。然而在現階段語文教師的課堂上，文學的精神與審美性的全功能不復存在了，只剩下些很實用的功能，只剩下對文章詞句方面的層層追問，基本的過程包括:字詞意義、句子成分、段落大意、中心思想、寫作特點，這種講課方式以其簡單性和通俗性而被每個老師在課堂上頻頻使用。

使用枯燥乏味的教科書進行教學，現階段我國語文課堂教學主要憑借教材來完成。教材的使用教育可以很好的普及，這在很大程度上降低了教育的成本，但是在目前使用的教材不僅是高度統一，使得學生和老師都不能很好的發揮其個性，而且教材的編寫者們用意識形態來指導教材的編寫，以教材統一性壟斷著需求量很大的教材市場，只要隨意翻閱一本語文教材，都可以感受其內容的政論化和陳舊感。

在上述的教育方式中，應試這根指揮棒使我們的老師往往不經意間在思想以及行為上為學生設置道道框框，像諸如不亂說呀、要規矩呀、沉穩呀等詞語。

長期在這種環境下成長的學生會變的個性缺失、沒有勇氣與自信、變得畏首畏、缺乏活潑幽默!如果想找到一些標準(除了學習成績)而把他們區分開來，幾乎是不可能的事，因為老師在當初培養他們的時候，就是要他們把個性重重地裹住，就是要他們讓它們低眉順目和服服貼貼，深怕他們有什么“出格行為”。或許現實中有些開明的老師也要求學生要活出自我，對這種現象我們也只能說是“無力回天”。在考試的高壓下，任何有悖于此最高目標的行動都在本質上是不可能的，最后只能被老師課堂上近乎機械的講解所壓倒，因為只有這樣才是取得考分的最有效的方法，從另外一個方面講如果不這么做家長也為未必愿意，畢竟這是家長們期望自己孩子“成龍成風”的最行之有效的方法，家長們情愿讓孩子現在呆板些，也不會希望孩子將來進不了高等學府。

當我們強調一種規規矩矩的教學方式時，它必然影響到學生的做人以及生活方式，從而會不知不覺的壓抑著學生的個性，更為可怕的是它會影響學生的創造能力。前蘇聯教育家贊可夫說過:“個性的東西是共性的東西的存在形式，因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展。”我們知道在人在本質上是實踐的人，在面對社會和自然環境的時候，我們一方面通過實踐將從客觀對象的存在形式轉化為主體生命結構的因素或主體本質為量的因素，使客體失去對象化的形式，變成主體的一部分，即客體的主體化，同時也要在實踐中將自己的本質力量轉化為對象物(客觀成果)，即主體的客體化，只擁用了這兩個維度之后人才是一個完整的人，從上面的分析可以得知，我們在教學的過程中過于重視客體的主體化，總是想讓學生盡可能的接收老師所傳授給他們的“客體”，而不管學生的自我表達能力和個性，缺少了主體客體化這個不得不具有的環節，這種做法一方面不去考慮作為主體與主體的學生，在不同階段，不同方面有差異，但現實是個體與個體之間也存在差異性，另一方面會使得培養的學生非常的缺乏創造性。所以教育要關注人的發展，更要關注人的個性的發展。

面對目前的這種教學的困境，想要深化中學語文教學的改革，應從以下幾個方面著手:

改變教師的教法和培養高素質的中學語文教師隊伍。從根本上廢除老師“滿堂貫”的教學方式成為改革與優化教法的關鍵。在這個問題上要注意以下兩點:一要盡量充分利用現代化的教育與教學手段，堅決制止傳統的教學方式——依靠講授法和作業法在習慣上的延續，從而使得教學方法更具有魅力，進而真正刺激學生的學習欲望;二要打破學生與老師傳統的角色關系，要充分體現學生在學習過程中的主體地位，要把老師從一個主宰者變成一個指導者。在教學中，學生的學習跟老師的指導十分不開的，所以在深化中學語文教學的改革中，也要加將對中學語文老師的培養。當前應根據培養出高素質教師的要求，在培養目標、課程結構、教學內容、教學方法、教學手段等方面尋找創新。實施在職語文教師素質終身提高制度，終身教育時代在社會中已經開始慢慢形成，老師更應該終身接受教育，要求教師不斷提高素質也將是語文教育改革的必然要求。

重視非智力因素的培養。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面，它的發展是人的全面發展的一個重方面。為此，在現代的中學語文教學中，不僅要傳受學生以知識、智力和能力等這些傳統的智力因素，更要在培養學生濃厚的學習興趣、堅強的意志和完善的性格等這些非智力因素上下功夫。要想達到這樣的教學目的，就要求我們要改變傳統的教學模式與教學理念。

建立科學的中學語文教育評價系統。我們知道教育評價是根據一定的教育價值或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統地搜集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，從而不斷自我完善和為教育決策提供依據的過程。正確的中學語文教育評價系統，是中學語文教育發展的必然趨勢，也是將來對中學語文教育提出的一個迫切要求，因為它一方面影響著教師的教學觀念和中學語文教育的健康發展，另一方面也影響著學生在語文學習過程中的學習態度甚至人生觀等。

綜上所述，我們應該清醒的認識到，在新課程改景下語文教育應當是高揚人性，以人為本，應該是既符合理性的，又充滿人類情感的。而為了使學生在中學語文的教學中更具有創造性和個性，就需要從教師的教法、培養高素質的中學語文教師隊伍、重視非智力因素、建立科學的中學語文教育評價系統等方面進行教學改革。

［1］朱學坤，魏星.關于語文課程內容的理論思考［M］.語文建設，2008，(1).

［2］靳健.語文課程研究［M］.北京:中國檔案出版社，2002.

［3］王尚文.語感教育學導論［M］.武漢:湖北教育出版社，1994.