“眼高手低教學法”
——我在美術課教學中的一點嘗試

◆盧光黎

(通化師范學院分院)

“眼高手低教學法”
——我在美術課教學中的一點嘗試

◆盧光黎

(通化師范學院分院)

“眼高手低”指在美術教學中把培養、提高學生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫技巧的一種教學方法。

眼高手低 審美能力 繪畫技巧

美術課繪畫不是單純的繪畫技巧的羅列、疊加，也不是簡單的照搬、再現，而是用畫筆表達你心中所感悟的東西。繪畫技術只一種外在表現形式，是來傳遞畫者的情緒、感情體驗的一種手段。我采用的“眼高手低”教學法的實質就是提高學生的審美能力，發揮學生的學習積極性、主動性，培養創造能力的一種教學方法。

眼高手低，“眼”指的是人認識美、欣賞美、鑒別美的能力，“眼高”就是提高人們認識美、欣賞美、鑒別美的能力，即提高人們的審美能力;“手”指的是繪畫技巧，“手低”指的是人的繪畫技巧低于審美能力。“眼高手低”教學法指在美術教學中把培養、提高學生的審美能力放在首要位置上，而輔以必要的繪畫技巧的一種教學方法。運用這種教學方法可以使學生擺正感悟與繪畫技巧的關系。

“眼高手低”教學法在教學中有其存在的必要性和重要意義。

首先，教學任務決定了其存在的必要性。著名教育家蔡元培先生曾經說過:“美育者，應用美學之理論與教育，以陶養感情為目的者也”。著名美學家李澤厚也說:“美感教育是一種情感教育，它的功用在于培養性情。”看來，我們進行美育的主要目的是在于培養能夠創造美、欣賞美的人，這種人不僅具有美的情感觀念、理想，而且能進行創造和欣賞美的實踐。因而我們在教學中不應該僅僅傳授繪畫技巧，更要培養、提高學生的審美能力，為以后的發展打下堅實的基礎。

其次，從美術本身的特點來看，感悟重于技巧。藝術和生活息息相關，它取材于生活，真實地再現生活，是對客觀事物外在形式因素，如聲音、顏色、形態等的感知、表現;而它又不是純客觀地再現生活，這其中包含著對審美客體情感表現和象征意義的感知、理解、頓悟，它比前者更高級。因此，藝術不僅僅是再現生活，它更是人類文化智慧的結晶和人類思想情感的一種積淀。而美術作品是通過畫面、造型來傳遞作者的作畫意圖和思想感情的，因而更直觀、更容易引起觀者的情感共鳴。正因為如此，即使一個不懂得繪畫的人，只要他曾有過畫面所表達出的情感體驗，他一樣能被作品吸引并引起共鳴。吸引他震撼他的不是那些高深、復雜的繪畫技巧，而是一種類似的情感體驗;同樣，一個未受過繪畫技巧訓練的人，只要他有繪畫的天賦，只要他有被激發的創作沖動，他一樣能用筆畫出令人驚嘆的作品來;因為在擺脫了繪畫技巧束縛之后創作出來的作品才更真實、更具有生命力和震撼力。當然，我并不是全然否定繪畫技巧的作用。

的確，多掌握一些繪畫技巧確實有助于更好地表達創作者的思想情感和創作意圖，可問題的關鍵在于目前的教學過多地重視繪畫技巧的傳授，而忽略了審美能力的培養、提高，這未免有點本末倒置，舍本逐末了。

我在教學中所做的第一步就是注意培養、豐富學生的感性認識。我在教學中多注重引導學生觀察和體驗自己身邊的每一事物，并進行大膽、豐富的想象，拓展聯想的范圍，豐富學生的感性認識。例如，給學生一個球體，不僅是讓學生畫出這個球體的明暗關系，而且讓學生由這個球體聯想開去，由這個球體想到了什么、這個事物給你什么感受。有的學生說，球體是圓的，太陽、皮球、車輪形狀都是圓的，給人一種不穩定的運動感，同時又具有循環感，由此想到季節是一個圓，春夏秋冬循環往復地做圓周運動。這就是由實物的球體聯想到實在的圓進而聯想到抽象的圓。又如冬、夏的感受有什么不同，不同長相的人會給你什么樣的感受，不同色彩有什么樣的刺激作用等。這樣，在教學中讓學生聯想出不同的事物，多問自己幾個為什么，并想辦法將自己的感受畫出來，而畫出來的已不是客觀存在的事物，而是經過思考之后，融入作者思想感情的事物了。這就鍛煉了學生的思維能力、想象能力，“厚積薄發”，為學生今后創作準備了豐富的藝術底蘊。

其次，我將欣賞課擺到了重要位置上，將書上的、老師的、學生的不同風格樣式、不同水準的作品，都呈現在學生面前，豐富學生的認識，拓展學生的視野。先由學生自己觀察、討論孰優孰劣。好，好在哪?差，差在哪?這樣，既調動了學生的學習主動性，促進積極主動地思考，又使教者能迅速掌握學生的理解程度及認識偏差，然后由教者將作品再逐個進行分析，給以理論上的指導，以提高學生的理解、分析藝術作品的能力，從而促進審美能力的提高。

再次，在發展學生審美能力的同時，也不忽略繪畫技巧知識的傳授，使“眼高手低”最終變成“眼高手高”。繪畫技巧的傳授以講授、示范為主，教給學生表現技巧，并說明為什么使用這種表現技巧，要準許學生根據自己的需要進行改動，或者跳出技巧，啟發學生將表現性運用到畫面當中。但其間要注意引導，使學生不至于盲目亂畫，誤入歧途。

總之，無論是從理論上還是教學實踐上都證明“眼高手低”教學法是可行的，有意義有價值的。它使學生的審美能力、鑒賞能力成為一種推動繪畫技巧發展的原動力，使學生主動把握住自身發展的方向性，發展自身特點，形成獨特風格，作到“抒個性，用我法”，接觸到藝術的本質內涵。