關于大學英語自主閱讀教學模式的探討

◆曾軼男 孟 穎

(吉林農業大學發展學院外語系;長春理工大學光電工程學院)

關于大學英語自主閱讀教學模式的探討

◆曾軼男 孟 穎

(吉林農業大學發展學院外語系;長春理工大學光電工程學院)

大學英語閱讀課程主要目的是通過教師的講解，培養學生較強的閱讀能力，加強其他技能的培養和訓練，使學生達到較高的英語水平。傳統的英語閱讀教學注重語言知識講授和技能訓練，多采取以教師為中心的教學方式和終結性評價方式，學生主體地位不能得到充分體現。因此，在教學中培養學生的自主閱讀能力則顯得尤為重要。英語自主閱讀能力強調“學習者對自己的學習負責”，合理安排自己的閱讀活動，養成獨立思考的能力，并且對自己的閱讀效果進行科學的評價。在英語閱讀教學中，教師指導下的自主閱讀能力培養，是幫助學生逐步形成自主閱讀習慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。針對當前大學英語閱讀教學中存在的弊端，文章以自主學習理論為指導，提出自主閱讀教學模式，并進行了實踐探索。促進教師在提高學生語言綜合應用能力的同時，更加注重學生自主學習能力的個性化發展。

自主閱讀教學 自主閱讀能力 教學模式

近年來英語閱讀教學的理論研究與實踐有了很大的突破，但英語閱讀教學的現狀仍不容樂觀，學生閱讀的數量不夠多，閱讀的層次比較低，閱讀的質量不夠高。經過五年的教學經驗總結認為，英語閱讀教學收效差的主要原因在于學生的主體地位沒有真正落到實處，學生課下的閱讀量太少，而且他們在課內的閱讀量也不會很大，因為大量的時間已經被老師的講解、分析所占據。“一堂言”的現象屢見不鮮。因此，在本文中提出大學英語自主閱讀教學模式，讓學生真正成為閱讀學習的主人。

一、模式的理論根據和基本特征

隨著改革開放的深入，教育體制的不斷完善，教育界為適應我國現代化建設的需要，強調以人為本、以學生為主體的教育思想，要求盡可能培養學生自主學習的能力。其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學家強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。這兩種理論都強調在語言教學中要以學習者為中心。隨著語言教學重點從原先側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力的訓練，培養他們自主學習的能力就顯得尤為重要。英語自主閱讀教學模式就是在上述理論的指導下應運而生。它的最終目的就是要培養學生獨立的、足以適應未來需要的閱讀能力。現代教育理論還認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。筆者認為自主閱讀教學模式能體現出學生的主體性、獨立性和超前性，這種教學模式是培養學生正確快速提高閱讀能力的必經之路。

自主閱讀教學模式的主要出發點是“學生是學習的主體”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。因此優化課堂教學結構，讓學生成為課程教學的主人，是閱讀教學實踐中的一個突破口。經過一段時間的實踐，對這一教學模式的特征歸結為:

1.教師活動特征:趣味導入、自主閱讀、拓展練習。

2.學生參與特征:主動參與、自動質疑、精讀細學、自我小結、舉一反三。

3.認知動態特征:認知準備、深入理解、鞏固運用。

二、模式的教學策略及應用

自主閱讀模式教學要求教師要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，給學生提供不同的情境建構知識、運用知識、表現自我的多種機會。以學生為中心，讓學生能夠進行大量篇章閱讀，通過學生的體驗和參與，提高他們的閱讀實際運用能力。基于此，總結中一套針對閱讀課堂的教學策略及教學方法。

1.激發動機，引起興趣

興趣是一切學習的原動力，它是推動學生自主閱讀活動的主觀因素，沒有興趣的閱讀必定是“死”閱讀，這樣不僅收不到成效，還要浪費學生的大量時間。教師應注重培養學生的閱讀興趣、求知興趣，變被動閱讀為主動閱讀。就教學應用環節而言，老師可在開始上課時，先就學生感興趣的話題進行交流。話題不限，可涉及生活領域的各個方面。以此來調動課堂氣氛和學生的參與性。

2.導情設境，營造自主閱讀的教學氛圍

在學習新課文之前，教師先進行課前活動，提出幾個與課文主題相關的問題與學生談論，激活學生的背景知識，構建圖式活動，激發學生的閱讀動機。以此實現自主閱讀教學，形成良好的教學氛圍。在此教學過程中要建立學生課堂上積極的人際關系，鼓勵學生主動參與教學過程，實現人際互動。為此必須將傳統的課堂教學形式從統一的全班教學為主轉向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的合理組合。

3.課堂教學中，鼓勵學生質疑，引導學生自主閱讀

這個階段以學生閱讀為主，這是學生主動學習的實質性環節。在英語閱讀課教學中，首先，在學生預習、初讀課文之后，鼓勵、引導學生質疑問難，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然后，在老師的引導下，找到質疑問題的答案。這樣能夠使學生深入理解課文，主動積累并運用語言。因此，在教學應用上，教師不宜直接講授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是讓學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。這既是教給學生質疑方法、培養質疑能力的繼續，也是把閱讀教學引向更深更廣領域的條件。

4.反饋總結，拓展提高

閱讀教學過程既是傳授知識的過程，又是培養學生閱讀習慣、教會學生學習方法的過程，是主動學習的拓展性環節。因此要及時進行反饋總結，拓展提高。學生在教師的組織和指導下交流、探討學習成果。這樣既可使同學相互啟發，相互學習，共同提高，又能讓老師對學生學習中暴露出來的問題及時分析，尋找原因，幫助他們矯正。在教學應用上，教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知識的能力。此外，教師要依據教學目標，設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

三、結束語

大學英語自主閱讀教學模式就是通過優化課堂教學結構，探索和實踐“以學生為主體，以教師為主導”的雙主教學模式，讓學生成為課堂的主人。從強化學生主體地位，培養學生自主學習能力的角度出發，對傳統的課堂閱讀教學模式進行大膽的革新，改變師生角色，發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位，對學生進行個性化指導，促使學生自主閱讀能力得到最大發揮是現代大學英語閱讀課始終不變的教學目的，對于開發英語課程資源，盡最大努力優化大學英語自主閱讀教學模式仍還有很大的探尋空間，教師要不遺余力地努力探索!

［1］田金平.英語教育學引論［M］.中國科學技術出版社，2001，9.

［2］趙慶玉.大學英語閱讀指南［M］.北京廣播學院出版社，2000，6.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養［J］.外語界，2002，(7).

［4］魏林.大學英語閱讀教程［M］.外語教學與研究出版社，2006，(7).