“三位一體”學生管理模式的探討

◆佟 玲 梁立群

(長春師范學院)

“三位一體”學生管理模式的探討

◆佟 玲 梁立群

(長春師范學院)

學生教育及管理是及其復雜的工作。建立輔導員、班主任、專業導師“三位一體”的新型學生管理模式，讓三者在不同的角度發揮作用互相影響，相互補充，共同完成學生培養的任務。此模式的建立主要在于明確三者的任務范圍，重在抓工作的實效。

輔導員 班主任 專業導師 三位一體 管理

“三位一體”常用來比喻三個人、三件事或三個方面聯成的一個緊密不可分的整體，本文所指的“三位一體”基本內涵是:人才培養規格融“知識、能力、素質”為一體，人才培養內容融學生“通識能力、專業基礎能力、專業發展能力”為一體，人才培養教育融“輔導員、班主任、專業導師”三種師資力量為一體。

歷史學院為了適應新形勢、新任務的要求，在全校較早的提出了“輔導員、班主任、專業導師”“三位一體”的學生管理模式。

一、“三位一體”隊伍建設情況

1.輔導員隊伍情況

輔導員是專門從事學生思想政治教育和日常事務管理的專職人員，輔導員是學生管理和服務的載體，承擔著學生理想信念培養、思想政治教育、黨團工作及學生素質認定、心理健康教育、職業生涯規劃、就業指導、考核評獎評優、校園文化活動等事務的管理工作。同時，還承擔著與本職工作相關的教學和科研工作。

2.班主任隊伍情況

歷史學院為了更好地開展全面育人教育，自2005年建院以來陸續為班級配備了班主任，班主任由本年級講授主干課的教師擔任。班主任定期召開班會，從學習方面為學生提供幫扶。學院定期組織班主任召開座談會，從不同側面了解學生情況。為我院班風與學風的形成架起了一座橋梁。班主任通過給班級學生上課及日常學業輔導潛移默化的影響學生，提高了學生學習的積極性，有利于我們更好的開展學生的教育和管理工作。

3.專業導師隊伍情況

歷史學院根據學生的專業特色和考研實際，建立了專業導師隊伍。從我院有熱情、干勁及考研經驗豐富的老師中選拔專業導師，其主要任務是:專業學習指導、組織和帶領學生專業實習。強化學生專業意識，使學生對本專業有更深入的了解，就學生的專業和未來的就業方向有針對性的指導，彌補輔導員，班主任在專業方面的不足。

二、“三位一體”學生管理模式的創新及取得的成績

1.“三位一體”學生管理模式的創新

“輔導員+班主任+專業導師”的學生管理模式是學生思想政治工作的創新和探索，具有較強的科學性和實踐性，在學生的管理過程中，能夠彌補單一方式管理學生帶來的不足，從不同的層面加強對學生的管理和教育:輔導員工作貫穿于學生管理和教育的始終，注重學生成長的培養，班主任主要發揮課堂的優勢和自身的特點，主要關注學生成才的培養，專業導師重在培養學生專業學科的深度學習，關注學生的個性化發展。

2.“三位一體”學生管理模式的成效

通過幾年來對“三位一體”式學生管理模式的不斷完善，在歷史學院的學生管理中起到了重要的作用，學生管理的信息渠道暢通了，輔導員對學生的思想動態、學習情況、心理健康、生活情況都有及時的了解。班主任能夠細致入微為學生提供學習指導，專業導師則在學生考研、就業方面起到了很大的作用:2009年歷史學院的考研率6.3%、2010年6.8%、2011年7.9%。在本學期的學風檢查中歷史學院無一名學生上課遲到、公寓管理科組織的優秀寢室評比中連續6次得到了流動紅旗。

三、“三位一體”工作模式的進一步完善

歷史學院在推出“三位一體”橫向的學生管理模式的后，經過不斷的探索，又進一步地強化了以年級為特點的縱向管理，逐漸形成了“縱橫交錯”的立體式學生管理模式。

這種分層次培養學生綜合能力，目的在于使學生找到自我定位、培養綜合能力、完善職業生涯。

1.針對大一學生對剛剛步入大學生活的種種不適，以職業生涯規劃為切入點，使學生了解自我，適應大學生活，做好自我定位。

2.為了提高學生的能力與素質，鼓勵大二學生參加豐富多彩的校園文化活動，豐富學生的校園文化生活，提高學生的綜合能力。

3.對大三學生分向培養，對于考研學生，成立考研小組由專業導師指導考研，對于就業的學生則加強就業技能培養。

4.為大四學生提供多方面的就業機會，并為學生在就業創業中遇到的困難、問題提供幫助。

［1］劉智運.論“以人為本”的涵義及其在高教改革中的應用.中國高等教育，2001.

［2］呂民.高校學生工作需進一步的思考和改革.2000.

［3］潘懋元.新世紀高等教育的轉變.中國高等教育，2000.