小學生厭學問題分析

◆關 欣 王 寧

(東北師范大學教育科學學院;河北大學政法學院)

小學生厭學問題分析

◆關 欣 王 寧

(東北師范大學教育科學學院;河北大學政法學院)

小學階段，是學生發展的基礎時期，他們本該以旺盛的求知欲沉浸在學習的快樂中，但卻有部分學生不愛學習，甚至厭學、逃學。厭學現象成為教育中最棘手的問題，它影響學生的健康發展。因此，解決小學生厭學問題迫在眉睫，它關系到提高教學質量，促進學生健康成長和全面發展。

小學生 厭學原因 矯正策略

厭學是指學生對學習生活沒興趣，頗有厭倦情緒或持冷漠態度等不良心理及其在學習活動中的不良表現。按厭學特征和形成原因可分三類:第一類，品德不良型，即因貪玩或沾染社會不良習俗而造成厭學;第二類，學習不適應型，因學習有困難而不愿上學，或因學習生活單調乏味、懼怕考試競爭而厭學;第三類，有意拒絕型，指受拜金心理影響而有意識地拒絕上學。

一、小學生厭學的原因

(一)小學生產生厭學心理的校園因素

1.學校的不良環境

學校環境臟、亂、差，緊靠馬路或鬧市，班內人數多等都易導致學生疲勞、緊張、壓抑，從而產生厭學行為。教師不能很好地顧及每個學生，久而久之，使一部分學生產生失落感，失去主動參與課堂活動信心，逐漸產生厭學行為。坐后排的學生因距離教師遠，不能與教師互動，對課堂活動退縮旁觀，反應冷漠，從而影響成績，最終出現厭學。

2.來自教師的壓力

師生關系不良，也會使學生厭學。有些學生由于成績平平或沒有家庭背景等受到忽視，他們沒有明顯的問題不易引起關注，因而成為被忽視群體。這些被忽視的學生缺乏與教師的情感交流，對班級活動和同學交往失去興趣，隨之產生厭煩情緒。而經常受到教師批評的學生與教師的關系更為緊張，他們害怕或反感教師，這種情緒蔓延到學習上，產生厭學行為。

教師教法不當導致厭學。小學生的學習帶有感情色彩。他們因為喜歡一個老師而認真學習一門課。有些教師的教法簡單，使學生感到枯燥無味。再加上考試排名次，作業量大、難度高，一些學生很難完成，因為學習不能帶來快樂自信，于是厭學心理逐漸產生。

3.同伴關系

有些學生內向或缺乏一定的實踐技能，遭到同學較多的消極對待，故較少參與班級活動，產生孤單感并漸變厭學。另有同伴欺辱關系讓學生形成恐懼心理。當恐懼擴大到對學習活動，對實踐活動對學校的集體活動時，就產生厭學心理。

(二)小學生產生厭學心理的家庭因素

家庭教育是孩子的啟蒙教育，家長的言行潛移默化地影響著學生。父母教養方式不當會對學生心理健康產生消極影響。有的父母教養方式極端，要求過于嚴厲，反之過度溺愛或放任不管，使學生誤認為給父母學習，體驗不到學習的樂趣，以致成績下降，而學習成績下降后來自父母的壓力更大，更不愿學，成績更差，造成了惡性循環。父母的不良榜樣，也會給學生造成不良影響。

(三)小學生產生厭學心理的自身因素

1.自我歸因不當

厭學學生在成敗歸因上存在障礙，他們把學習上的失敗歸因于穩定的、不可控制的內部因素，如智力低、能力差;而把偶爾的成功歸于運氣、任務容易等不穩定外部因素。這種錯誤歸因不利于發展，助長了在成功面前不知進取和失敗面前的惰性心理，無法激起學習興趣。

2.歸屬感缺失

小學生都有良好人際關系的內在要求，但由于厭學者長期得不到教師和同學的肯定和愛護，便形成了焦躁、抑郁、自卑、敵對、偏執等各種心理問題。厭學學生長期生活在缺乏溫暖、缺乏歸屬感和安全感的環境中，易產生消極認知，進而影響學習。

3.替代性動機過強

替代性學習動機，往往是由外部獎勵激發的，當其控制性越明顯就會越侵害到個體的自主性動機。一旦學生的自主性動機降低，學習興趣就會下降，可以將部分小學生厭學歸為“獎勵”等外部強化手段的過分使用。每個學生都有天生的求知欲和好奇心，但在教育實踐中，成人常無視或輕視這些發自內心的學習需求，非要通過獎勵、評比等各種外部刺激來激發興趣，反而扼殺了學生本來的學習興趣。

4.自我監控能力不完善

小學生的自我監控能力處于發展階段。這就使他們在完成既定的學習任務時容易分心。看一集海綿寶寶與教師布置的作業相比，前者更具有吸引力。這種自我監控能力的不完善，還表現在小學生課堂注意力不集中，容易被無關刺激所吸引而放棄枯燥的學習任務。

(四)小學生產生厭學心理的社會因素

小學生沉浸在網絡游戲中，無法自拔。價值觀念的混亂和謀生手段多樣化使學生產生了這樣的心理，讀完初中就去打工。學生流傳著這樣的打油詩:“讀書苦，讀書累，不如參加黑社會。”新的讀書無用論造成了學生的厭學情緒。

三、小學生厭學的矯正策略

(一)營造小學生喜歡的校園環境

1.學校環境要整潔幽雅。各種教學設施齊全，教室、操場等標準化;校園美化，空氣清新，有濃郁的文化氛圍，讓學生在寬松、舒適的環境中產生愉悅感、安全感。優美整潔的校園環境能喚起小學生對生活的熱愛，激發小學生的求知欲。心理環境要有良好的師生關系、同學關系，使小學生感到心理平衡。這就需要校長和教師對學生一視同仁、平等對待。

2.開展心理輔導。通過心理咨詢，幫助學生理解厭學心理產生的原因，對于厭學心理嚴重的學生還要給予及時、科學的行為矯治。各科教師都要滲透心理健康教育，激發學生的學習興趣和欲望，努力挖掘其學習潛能，讓學生體驗到成功的快樂，真正變“厭學”為“樂學”。

(二)轉變教師觀念

教師的教育觀決定了教師的教育方法。引導教師樹立正確的學生觀、教師觀，關心愛護全體學生。尊重學生人格，平等公正地對待學生，建立良好的師生關系。大力提倡“快樂教育”“成功教育”，減輕學生心理負擔，注重學習興趣、學習動機的培養和激發。

(三)幫助厭學者正確認知

第一步，幫學生學會收集證據，打破思維定勢。使學生意識到這些知識以前學過，只是一時沒想起來，若多想想，說不定就會做出來。幫學生認識到每個人都有不足之處，但也都有長處。要讓學生明白比較是相對的，不要將問題絕對化，要學會全面地看待問題。

第二步，幫學生學會正確歸因。將成敗歸為學習方法不當、不夠努力等可控的內部因素，讓學生認識到只要努力就會成功;幫學生將成功歸為自我的努力和能力，體會到成功是自己可以控制的。

(四)培養學生良好的自我效能感

自我效能感，是一個人對自己是否能成功完成某一行為的主觀判斷。可以從如下幾個方面培養小學生的自我效能感:其一，增加學生的成功體驗，不斷的成功會使人建立起穩定的自我效能感。其二，增加學生的替代性成功經驗，當學生看到與自己水平差不多的學生也取得了成功，就會認為自己也能完成同樣的任務。其三，言語說服，憑借學生所信任和尊敬的人的說服，能較有效地改變學生的自我效能感。

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