淺談高校排課工作

◆李文靜

(長春師范學院)

淺談高校排課工作

◆李文靜

(長春師范學院)

近幾年來，隨著高校辦學規模不斷擴大，教學資源相對不足，課表編排的難度也越來越大。如何科學合理的編排課表，充分有效的利用教學資源，在保證高校教學質量穩健提高的前提下實現高校的長期可持續發展，是目前高校教務管理工作者需要思考的重要問題。

高校教學 編排工作 教學資源

高校課程表的編排工作是高校教學運行管理的中心環節，是實現學校培養目標、保證教學秩序穩定的基礎因素。課程的編排不僅反映了學校的辦學思想，同時也體現出學校的教務管理水平。課程編排的合理性和科學性直接影響學校教學工作的正常運行和教學質量的穩健提高。

在高校的教務管理工作中，排課是一項最具組織性和協調性的系統工程，同時也是最復雜、影響因素最多的工作。

一、高校排課的影響因素

1.教學計劃

教學計劃是學校根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。教學計劃決定了教學內容的方向和結構，規定學校的課程設置、開課時間、學時和學分等方面。

教學計劃是學校保證教學質量和人才培養目標的重要文件，高校教務管理工作者應該熟悉全校各院系、各專業教學計劃的全部內容及特點，包括課程名稱、課程性質、學時分布、學分和開課學期等信息，只有完全熟悉并掌握學校教學計劃，才能知道什么類型的課程需要排在什么教室，需要什么教學器材，哪些教師能夠承擔教學任務，才能真正在排課的過程中做到符合教學規律，避免教學事故。

2.教學資源

教學資源包括學校的教學場地和教學器材等。高校教務管理工作者應該對學校所有的教室信息了如指掌，包括每個教室能容納多少學生，哪些教室是多媒體，共有多少機房、語音室，有多少物理、化學、生物實驗室，每個實驗室有什么儀器，能夠完成什么實驗等。同時，還要全面了解學校教學器材的信息，及時掌握學校現有教學備品及教學用實驗耗材的儲備情況，以判定是否能夠滿足正常上課需要。

3.教師

熟悉全校任課教師的基本情況是合理有序編排課表的前提保證。教師的教學經驗直接決定了所授課程的教學質量，排課時要安排經驗豐富的教師承擔重要課程的教學任務，如專業必修課、公共必修課等，而工作時間較短、教學經驗相對不足的年輕教師，可以安排擔任一些選修課和共同課的任課教師。有些教師在任課的同時還兼任校內的行政職務，這就需要在排課的時候既要考慮到排課的合理性，又要保證正常的行政工作不受影響。另外，教師的教學工作量和科研任務也是在排課時需要考慮的因素，合理分配教師的教學工作量，力爭做到同專業每位教師的教學工作量基本相同，不會因為教學工作量分配問題產生矛盾，爭取讓每位教師都能完成學校要求的學年基本工作量，同時，為教師留出一定的時間完成科研工作，不能因為教學而忽視科研。

二、高校排課的基本原則

課表是學校組織教學活動的基本依據，高校排課的基本原則要有利于提高教學質量，有利于穩定教學秩序，有利于保障教學工作正常運行，有利于學校的長期穩定發展。

1.嚴格執行教學計劃

教學計劃是由學校組織專家自主制訂的，是組織教學和編排課表的基本依據。教學計劃既要保持一定的穩定性，又要根據學校和社會發展的要求，適時的進行調整和修訂。教學計劃一經確定，所有課程的編排就都必須嚴格按照教學計劃執行，在教學計劃規定的學期開課，完成規定學時。排課過程中，所有的課程安排不得脫離教學計劃隨意更改，如有特殊原因需要調整，則需要履行相應的程序，嚴格審批后方可變更教學計劃。

2.避免沖突，合理優先

避免課程沖突，是課表編排的基本原則，課程沖突主要指三方面的沖突:教師沖突、時間沖突和教室沖突。教師沖突是指同一位教師在相同時間被安排給多個班級或多門課程授課，時間沖突是指同一班級在同一時間被安排了多門課程，教室沖突是指同一教室在同一時間被安排了多個班級或多門課程。這幾種沖突在排課過程中都會經常出現且不易察覺，這就要求高校教務管理工作者在排課中和排課后要反復檢查課表，發現問題并及時解決。

課表編排要考慮到學生的學習效果與學習效率，還要考慮到任課教師的教學效果，應根據學生與教師的生理、心理特點，在排課時合理優先編排部分課程，保證學生與教師在教學過程中的高效率。在時間安排上，每天上午是教與學的黃金時間，學生與教師精力充沛、思路清晰，應優先將專業必修課和教學難度較大的外語、高等數學等課程安排在每天的上午時段;每天下午學生精力分散、對理論知識的掌握也不如上午有效，應將實驗課、體育課和一些相對容易理解的選修課安排在下午時段。在班級安排上，由于各院系的課程安排所占時間不同，導致合班課尤其是跨院系合班課在排課時困難更大，應優先考慮編排合班授課的課程，保證有共同的空余時間安排合班課。在課程安排上，高校教務管理工作者應優先考慮專業必修課和公共必修課的安排，先將必修課的時間和地點排好，然后再將專業選修課和公共選修課等其他課程排在空余的時間和地點，做到主次分明，保證學生對重點知識的理解和掌握，保障教學質量。

3.以人為本

教師是教學的主體，學生是學習的主體，如何調動和激發二者的積極性，這就要求高校教務管理工作者在課表編排的過程中以人為本，在遵循教學規律、執行教學計劃的前提下，充分考慮到教師和學生的主、客觀條件，盡量滿足教師和學生對課程安排的合理要求。

高校教務管理工作者在排課時應考慮到學生在課間換教室所面臨的實際問題，盡量將同一班級相鄰課節的課程安排在同一教室，如果因為教室資源問題不能實現，也應盡量將課程安排在同一教學樓或相距較近的教學樓，這樣可以減少學生在課間換教室的時間消耗，避免學生遲到和進錯教室。

高校教務管理工作者在開始排課之前應征求任課教師的意見，盡量滿足教師的合理要求。有的教師家里有老人需要照顧或者需要接送孩子，對上課時間段有特殊要求，應盡量滿足。對于懷孕、年老的教師，盡量不要將課程連排，留出一段時間休息，避免過度疲勞。對于一些家距學校較遠、交通不便的教師，盡量不要將課程安排在晚上。同時，在處理一些教師的不合理要求時，要耐心地與任課教師溝通協調。

高校的課表編排要以“一切為了學生”為根本出發點，遵從學生的認知規律，學生需要一定的時間來完成對知識的理解和吸收，因此，對于周學時超過2的課程要盡量隔天排課，保證學生有時間鞏固所學知識，文、理課程盡量交叉排課，合理分布，提高學生的學習樂趣和學習效率。

三、高校排課中遇到的問題及對策

隨著高校辦學水平和招生規模的不斷擴大，課程編排上顯現的問題也逐漸增多，如何克服困難、解決問題、合理排課，是目前高校教務管理工作者亟待解決的重要問題。

1.教學資源緊張

近年來，各高校的專業和招生人數都在不斷增加，但與之配套的教學資源沒有隨之增加，教學用房和教學儀器相對不足，在課程編排環節上，可以采取一些措施來緩解因教學資源緊張所帶來的困難。對于配套教學設備不足的課程，可以實行分組授課，將需要上課的同一專業學生分成若干組，安排在不同的時間段上課，以緩解教學儀器和教學場地的不足。將部分周學時為3或5的課程由原來的單雙周排課改為三節連排，上下午的授課時段各安排一個三節連排的時段，將部分總學時較少的選修課設置為分段教學，即在同一教室的同一時間安排兩門課，前半學期和后半學期各完成一門課程，這些方式既能完成學校的教學計劃，又能減輕教室數量不足的壓力。

隨著教學方式的改變，教師中使用多媒體授課的情況越來越多，導致多媒體教室的需求增多，學校的原有多媒體教室不足以滿足教師要求，在添置多媒體設備的同時，高校應組織督導教師隨堂聽課，對沒有必要使用多媒體授課的課程，可要求教師取消電腦課件，采用板書教學。另外，學校可以要求新進教師在三年之內不允許使用多媒體教學，這樣既能提高教師的教師技能，又能緩解多媒體教室的使用壓力。

2.教師學時安排不均

高校教務管理工作者在排課時經常會遇到教師提出的學時安排不均的問題，部分教師對自己的課程安排和工作量分配不滿意，全面實現學生選課可以有效地避免這一現象的產生。由高校教務管理工作者按照教學計劃，將學生每學期可以修讀的全部選修課錄入選課系統，由學生自主選課，選課結束后，將選課人數不足要求的課程取消，這樣，既激發學生的學習興趣，又調動教師的競爭意識，避免因學時安排所產生的矛盾。

總而言之，高校課程編排是一項困難多、影響因素多的工作，排課效果的好壞在很大程度上依賴于高校教務管理工作者的工作方式和經驗積累，高校教務管理工作者在課程編排的過程中既要遵循基本原則，又要考慮到各方面的影響因素，及時解決出現的困難，編排出科學、合理、高效、周密的課表。

［1］顧宏民.高校排課方法探討［J］.遼寧廣播電視大學學報，2009，(2).

［2］李群英.學分制條件下高校課表編排藝術的探討［J］.中國科技信息，2008，(14).

［3］王樹利.學分制與信息化形勢下高校排課的工作原則和優化方法［J］.中國電力教育，2009，(4).