高校軍事理論教考分離探析

◆章占云 樓蘭萍

(浙江理工大學體育教研部)

高校軍事理論教考分離探析

◆章占云 樓蘭萍

(浙江理工大學體育教研部)

教考分離是我國高校考試改革發展的必然趨勢。本文根據軍事理論教學的特點，分析了其采用教考分離考核模式的優越性，并提出了具體實施的困難和解決對策。為軍事理論實施教考分離起到一定的借鑒作用。

軍事理論 教考分離 探析

2002年6月，教育部、總參謀部、總政治部印發了《普通高等學校軍事課教學大綱》(教體藝［2002］7號)，2004年1月《教育部辦公廳關于加強普通高等學校軍事理論課教學工作的意見》(教體藝廳［2004］1號)頒布以來，各高等院校軍事理論教學開始步入了正軌。經過多年的教學，作為一門必修課，其考核形式也多樣化。近年來提出的“教考分離”的考核模式為諸多課程所采用。對于軍事理論課來說，筆者認為可以借鑒此方法加以考核，對于規范課程建設、提高教學質量、形成良好的學風與考風具有積極的作用。

一、教考分離含義

“教考分離”顧名思義就是教授環節和考試環節分離，將教學的獨立性與考試的統一性結合起來。目前推崇的“互動教考分離模式”是建立在教與學進行充分信息交流的基礎上實施的，任課教師參與教學大綱的編制、試題庫的命題等環節，但不參于試卷的出題，教師無法知道試卷上實際考題。

二、軍事理論教學考試的傳統方式

軍事理論教學作為一門必修課，考核時間并不長，在以往的考試過程中，往往采用“教考合一”，有的采取上課時間任課教師自主考試或以作業代替考試，往往任課教師自己出試題、自己評卷。這種考試形式隨著軍事理論課的普遍開展逐步暴露出一些弊端，首先，教學、出題、評分沒有統一的標準，不能很好地實施大綱要求;其次，不同授課教師的考核內容、試題難度系數、考核成績差別大，公平性和教學質量難以提高。

三、高校軍事理論教學實行教考分離的優越性

1.實施“教考分離”有利于評價的公正性

軍事理論作為全校學生的必修課，開課班級多、授課教師多。在這樣的情況下實施教考分離能充分了解教師的教授和學生的學習情況，使整個考核體現公平、公正的特點。在教考合一情況下，往往是教師感興趣的地方多講些、多考些，不感興趣的地方少講些、少考些，隨意性較大。在教考分離情況下，都是按照大綱內容出題，建立一個龐大的試題庫，每次考試前按要求隨機抽取，任課教師也不知道最終的考試試卷。

2.實施“教考分離”有利于“生評教”的客觀性

“生評教”是目前高校中衡量教師水平的一個主要指標，在不正確因素的引導下，往往會發生教師為取悅學生，而在考試過程中透露試題，在批改過程中放松標準的情況。軍事理論教學任課教師多，實施了教考分離可以很好的避免以上情況的發生，使得教師注重課堂教學的效果，學生的評價指標也更趨于客觀公正。

3.實施“教考分離”符合軍事教學的目標和要求

教育部、總參謀部、總政治部制訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》中規定，“軍事課程以國防教育為主線，通過軍事課教學，使大學生掌握基本軍事理論與軍事技能，達到增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進大學生綜合素質的提高，為中國人民解放軍訓練后備兵員和培養預備役軍官打下堅實基礎的目的”。同時要求“在軍事理論教學中，要掌握好深度和廣度，不斷改進教學方法，積極采用以計算機為中心的多媒體教學，確保教學質量”。

從目標上看，軍事理論教學更注重課程的過程性，知識的學習可以通過強化記憶，但是觀念意識的培養則關鍵在于習慣的養成。實行教考分離后，可以使學生的學習不拘泥了教師的上課內容，根據大綱要求加以補充和提高。從教學上看，對教師的教學提出了更高的要求，使得教師更注重教學方法與手段的改進，課堂教學質量的提高，以此取得學生的好評。

四、高校軍事理論實行教考分離的困難及建議

1.教學內容和考核滯后于形勢的變化

軍事理論教學內容更新速度快，特別是國際戰略、周邊環境、軍事高技術等章節。教師在教學過程中要結合當前發生的時事內容、最新型武器裝備和局部戰爭情況加以分析。教學內容的增加和觀點的變化，如果教師自己單獨考試，可以根據其教學內容變化相應改變試題。但是若作為教考分離的統一考試，需要由教研室主任等教學負責人定期組織教師進行集體討論，修改教學內容，調整試題庫方能加以實施。

2.靈活豐富的教學內容與簡單統一的考試相矛盾

教考分離的試題庫相對來說比較穩定，為了適應考試，老師在教學過程中傾向于圍繞試題庫的內容開展教學，會受到考試的牽制，主動性不強。從一定意義上說，壓抑了教師、學生的主動性和創造性。當前的教學中，強調學習者的主體性、創新意識和個性發展，這也是課程改革的追求的目標。軍事理論教學涉及面廣，內容豐富，需要師生根據自身的興趣愛好，不斷拓寬知識，全面了解教材及其延伸內容。因此，根據這一不足，教師在教學時運用不同的教學方法和手段使課堂變的更豐富多彩，以吸引學生的眼球。同時，注重課內外一體化，引導學生如何根據自身的興趣愛好拓展課堂教學內容，找到合適的軍事理論學習方法。

［1］王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考.遼寧工業大學學報(社會科學版)，2008，(8):92－94.

［2］姬煥芳.對教考分離工作的思考.科技信息，2007，(26):30.

［3］盧麗筍.教考分離的實踐與思考.溫州醫學院學報，2008，(7):394－395.