提高閱讀技巧 輕松應(yīng)對文章

黑龍江 裴麗麗

提高閱讀技巧 輕松應(yīng)對文章

黑龍江 裴麗麗

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口”，“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。”由此可見閱讀在學(xué)生成長歷程中的重要地位。可是，在語文試卷中，閱讀題卻一直是困擾眾多學(xué)生的一種題型。隨著考試過程中對學(xué)生答題能力要求的不斷提高，這一題型的分值也越來越大。題型設(shè)計在規(guī)范的同時每道題的答題難度也在逐步增加，這更使一部分閱讀能力不強的學(xué)生痛苦不已。作為一名閱讀水平一般的學(xué)生怎樣提高自己的閱讀能力，輕松面對任何一篇閱讀文章，游刃有余地處理好每一道問題呢？

一、教科書中求真諦

語文書是以語文與生活的聯(lián)系為線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元的。每個單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習、寫作、口語交際”兩部分。語文書不僅反映了一個民族認識世界的思維方式，更是社會進步發(fā)展、民族文化與民族精神進步的縮影。

2009年新修訂的人教版語文教科書以構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變過于強調(diào)接受學(xué)習、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；遵循語文教育規(guī)律，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，突出學(xué)生的語文實踐活動，使學(xué)生在實踐中學(xué)習語文；力求富于開放性和彈性，給地方、學(xué)校和師生留有廣闊的活動空間為編排原則的。這樣看來，每一篇課文都是一篇精選的閱讀范文。從主題上看：這些課文或感悟人生、或探索自然、或詮釋濃情、或激發(fā)愛國情懷；從文章體裁上看：語文課文在不同年級又各有側(cè)重地系統(tǒng)地學(xué)習了記敘文、說明文、議論文等文體知識；從文學(xué)體裁上看：每冊語文書都涉及了小說、詩歌、散文等多種形式的文章。總之一句話，利用好手中的課本，充分做好課內(nèi)知識的積累，才能進一步將知識遷移到課外閱讀題中去。

現(xiàn)在有些學(xué)生認為試卷中沒有課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀題，不重視在語文課堂上的學(xué)習。殊不知課文才是基礎(chǔ)、是根本，中考閱讀題雖然題型千變?nèi)f化，選材天馬行空，但所考查的知識點都是語文課上的，只要我們牢牢地把握住了語文課本這個“宗”，才能做到以不變來應(yīng)萬變。即閱讀題雖然來自課外，但“試題在課外，答題技巧在課內(nèi)。”例如：語句摘錄類試題中就經(jīng)常出“對于文章的寫作內(nèi)容及主旨的考查題”。答這類題時摘錄出文中描寫心理、神態(tài)等語句，找出文章主旨句等即可，可這一技能我們在七年級上冊第一課《走一步，再走一步》中就已學(xué)到，這篇文章的主旨在結(jié)尾，以此類推，絕大部分文章的主旨也都出現(xiàn)在結(jié)尾部分。所以我們在提高閱讀能力的時候首先應(yīng)緊扣教材，對于其中的重點語段，在平時學(xué)習與復(fù)習中應(yīng)反復(fù)接觸，細心揣摩，分析、比較，從中找出特點及規(guī)律，并形成閱讀能力，其次再考慮課外閱讀題的訓(xùn)練與練習。

二、課堂學(xué)習大練兵

從近幾年的中考命題走向來看，現(xiàn)代文閱讀題的選材全在課外，而課內(nèi)閱讀試題只有文言文閱讀。這就給學(xué)生造成了一種假象，似乎除了認真學(xué)好文言文外不需要下功夫?qū)W習課本了。因此有些學(xué)生上課時不積極探究課文知識，還有些學(xué)生雖參與學(xué)習但不愿回答問題，認為自己思考了，想法與老師和同學(xué)們探究的結(jié)果差不多，就不用表達自己的意見了，但他們卻忽略了由想到說是要具備一定表達能力，這個能力就如同將生面團烘焙成面包的烘烤過程，烘烤過程我們能看見，而表達能力我們卻看不見，可他卻真實存在，是需要不斷鍛煉、不斷培養(yǎng)才能具備的。這也好像生活中有些人想的很美可卻不能用語言優(yōu)美的表達出來，想法很奇妙可寫成文章就平淡無奇是一樣的道理。表達這種學(xué)習能力又如何鍛煉培養(yǎng)出來呢，那只有抓住課堂，上課時大膽地把自己對課文的想法表達出來，從而鍛煉大腦處理信息的能力，在語文課堂上鍛煉提高自己的閱讀水平。

三、特殊題型巧掌握

特殊題型巧掌握這可是一件需要學(xué)生們用心積累、靈活掌握的。在平日的學(xué)習中給自己準備一個積累本，將有價值、典型的題型積累起來。

例如：分析景物描寫作用的試題。不論敘事類作品，還是寫景類文章，都離不開景物的描寫。其作用主要是烘托人物心理、為情節(jié)作鋪墊、抒發(fā)作者情感、再現(xiàn)景物特征、交代自然環(huán)境、渲染氣氛、揭示社會背景、揭示中心、深化主題等。作用雖多，但作者對某一景物進行描繪的用意往往是單一的而非面面俱到的，所以我們分析景物描寫作用的時候，應(yīng)當有所側(cè)重。以寫人為主的文章，著重分析景物描寫對塑造人物形象、烘托人物心理方面的作用；以敘事為主的文章，著重分析景物描寫在交代自然環(huán)境、揭示社會背景、為情節(jié)作鋪墊等方面的作用；以寫景為主的文章，著重分析景物描寫對凸顯景物特征、渲染情景氣氛、傳達作者情感等方面的作用。還要記住，無論哪一類文章，其景物描寫都具有間接表達作者或褒或貶的情感態(tài)度、表現(xiàn)文章的中心的作用。再如：圍繞文章題目可以設(shè)計的題型有：評價問題好在哪里；文章題目有何深意；從文章標題可獲取哪些內(nèi)容；文章題目有何作用等等這些題型，而每一題的答法又各有不同這就需要我們在平日的學(xué)習中點滴積累，靈活掌握才能應(yīng)對變幻莫測的試題。

閱讀是現(xiàn)代社會獲取信息的重要方式，是可持續(xù)學(xué)習的重要手段。現(xiàn)在，現(xiàn)代文閱讀材料全部來自課外，堅持用課外材料編擬試題，是為了了解、考查學(xué)生課內(nèi)學(xué)得的知識能力向課外材料遷移應(yīng)用的實際水平，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則。同時也避免了猜題、押題、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。我們在面對閱讀題復(fù)習時，無論試題內(nèi)容及題型如何變化，閱讀復(fù)習都應(yīng)以教材為主，“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物”。從而擴展視野，發(fā)展思維，增強綜合閱讀能力，輕松應(yīng)對各類閱讀文章。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市十五中學(xué)）

（編輯 呂智飛）